化學教學中的情境教學法

【摘 要】情境教學法最重要的一點，就是能激發學生的學習興趣，而興趣是最好的老師。“興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。”瑞士教育學家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”情境教育充分利用環境這種獨特的育人功能，用無意識引導有意識，使學生在輕松、愉悅的狀態下漸漸進入學習佳境，從而達到既定的教育目標。

【關鍵詞】化學教學 創設 情景教學

“情境教學法”是教師根據教材的內容，創設出形象鮮明的導入情境，輔之生動的語言，并借助其他有效手段，再現教材的情境表象，啟發學生主動學習，使學生主動深切地將理論內容與生動的情境表象聯系，提高對教學內容的理解；師生就在此情此境之中進行著一種情境交融的教學活動。因此，“情境教學”對培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面確有獨到之處，起到傳統的化學教學方法所不能起到的作用。

創設情境的目的是為了更好地啟發學生思維。“創設情境”是學生能否主動學習、實現目標的關鍵，巧妙的情境誘導能夠輕松而又富有啟發性地敲開新課的大門，激起學生的學習興趣，使他們迫不及待地朝著敞開的知識大門邁進，從而為教師的進一步講授創造氣氛，打好基礎。根據教學內容的不同特點，情境創設方法各有不同。

一、結合生活實際，聯系化學教學內容來創設情境，讓學生增強新鮮感，學以致用

化學學科與現實生活聯系緊密，現實生活中處處涉及化學知識，運用實際生活來創設教學情境，既可以激發學生的學習興趣，又有助于學生結合實際生活中的現象來理解新的知識。“從生活走進化學，從化學走向社會”。它在人們日常生產生活中的眾多方面扮演著重要的“角色”。生活中學生們都有使用8.4消毒液消毒、漂白的經驗，通過讓學生總結使用8.4消毒液的體會，引出氯氣的性質一節，講解氯氣的性質、氯水的漂白性、氧化性，進而分析解釋8.4漂白的原理，學生會在好奇心的驅使下聽得津津有味。

二、運用實驗創設情境

化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變萬化的實驗現象讓學生好奇、詫異和不解，會使學生對知識產生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

例如在學習《鈉及其化合物》一節時，通過演示實驗《鈉與水反應》創設情境，讓學生的思維矛盾自然而然的產生，于是很想知道鈉的性質。首先提出問題：鐵、銅、鋁、鈉等都是金屬，大家熟知鐵、銅、鋁，鈉和它們一樣嗎？學生會結合生活實際得出鐵、銅、鋁的一些性質，對于鈉的性質肯定有疑問，于是演示鈉與水反應的實驗，讓學生帶著問題觀察實驗，同時讓學生講述實驗的步驟和現象，學生通過實驗現象得出鈉的物理性質以及與水反應的化學性質，印象會相當深刻。最后教師總結實驗的內容、步驟、現象及注意事項。在實驗現象的吸引下，學生會全身心的投入到課堂中，在實驗情境中不斷思考，不知不覺中已經將教學重點反復了三遍，這樣就輕易記住所學的內容。這樣的設計走出了傳統教學一味講授的模式，讓學生自己根據實驗證明自己的猜測，進而解決問題。這樣不僅有利于學生掌握知識，同時也提高了學生思考、交流等能力，體驗化學的樂趣。

三、利用故事創設情境

喜歡聽故事是學生的共性。有些理論很枯燥，如果借助故事引出內容，學生就可以不由自主地走進課題的情境，從而積極研究、學習。摩爾是化學中難講、難學的概念。教學中采取情境教學法，從曹沖稱象的故事著手，引出“巨大物體要化整為零稱量”；從一堆大米的質量與數量到一克大米的質量與數量的關系，引出“微小物體要化零為整稱量”的稱量思想，這樣就為研究微小粒子與宏觀物質質量的關系創設了問題的情境。在不斷的探究、自學、感受與交流中，讓學生充分了解到阿伏加德羅常數的作用，理解摩爾概念的真正含義，學生接受起來就簡單易懂。

四、新舊知識的結合，拓展引出“錯誤”，創設問題情境

學生思考問題時，往往受原有知識和經驗定勢的影響，對遇到的新問題新知識“想當然”的進行分析和推導，有時產生錯誤。在教學中有意識地設計問題，讓學生走進誤區，發現錯誤，使他們感到驚奇、困惑，再產生問題情境。例如，紅熱的鐵絲在氯氣中燃燒反應時，先讓學生回想燃燒的定義，然后提出“燃燒的三要素是什么？”不少的學生回答“氧氣、可燃物、燃點”，但當學生見到紅熱的鐵絲在氯氣中劇烈燃燒這一“出乎意料”的現象時，就會產生極大的疑惑，迫切想知道其中的緣由，對這一知識的認識學生肯定終生難忘。

評價一個人知識的多少，重要的一條是看他能否學以致用，用得活不活。科學的方法是獲得科學知識的手段，是知識轉化為能力的橋梁和紐帶，且相對的穩定，變化較小。學生掌握科學方法，就可以自由地主動地去獲取知識。因此，對于教育工作者來說，必須以“授之于魚不如授之于漁”為宗旨，不斷創新教學，將單純的知識傳授深化為對學習能力的培養、對知識靈活運用的能力的培養。情境教學法能激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛；增強學生感知教材的真切感；調動學生參與認識活動的主動性；激發學生拓展課本知識的想象力；誘導學生提高對事物的認識能力。情境教學法在教學過程中可以使知識交流和情感交流順利進行，培養學生積極健康的情緒，提高學生對學習的興趣和積極性，從而提高教學效率。

【參考文獻】

[1]黎彩虹. “情境教學法”模式的探索與應用. 伊犁教育學院學報，2001.

[2]徐賓. 有效問題情境的基本特征與創設策略. 現代中小學教育，2007（5）.

[3]孟杰. 雙結構情境教學法的實踐與思考. 錦州醫學院人文社科學院.