協同教學在高師生教學實踐能力培養中的應用研究

【摘 要】隨著新一輪課程改革的到來，如何培養并提高高師生的教學實踐能力成為教師職前教育亟須解決的重要課題，協同教學為課題的研究提出新思路。本文探討了高師教育教學類課程中協同教學的應用模式——師師模式和生生模式，分析了模式的構筑實施，及在實施中對高師生教學實踐能力培養的作用。

【關鍵詞】協同教學 高師生 教學實踐 能力培養

高師生教學實踐能力是衡量高師生素質的重要標志，也是教師職后專業發展的重要基礎，更是影響基礎教育質量的重要因素。目前高校師范生教學實踐能力的培養中存在實踐教學所占比重偏低、理論與實踐之間缺少溝通與整合、教學方法陳舊等問題。筆者以培養高師生教學實踐能力為目的，以教育教學類課程為陣地，進行了協同教學的實踐與探索，以期發現教師職前教育的新模式。

一、協同教學（team teaching）

協同教學正式成為一種計劃性的教育形式，始于1930年杜威（John Dewey）所領導的八年研究，其后分別于20世紀50年代與90年代各興起協同教學的熱潮，走過半個多世紀的歷程，其在教學上的應用從總體上也漸趨完善。協同教學具有多樣性、專業性、統整性、個別性和合作性的特點。

協同教學不是一種單一的教學模式，也并非固定不變的，可以根據具體情景的需要加以調適。實際上從當今國外眾多的教學實踐來看，協同教學已經發展成為一個教學策略系列，產生了眾多的變式，而且在研究和實踐中不斷創造著新的模式。不管如何創新，它們共同的理念是一種動態、合作、協同、發展的教學模式。根據高等師范學校教育教學類課程的性質任務、從高師生的真正需要出發，構筑協同教學模式，提升高師生的教學實踐能力。

二、協同教學模式的構筑與實施

（一）師師協同模式

在教育教學類課程中，任課教師作為核心成員，依據教學目標、教學主題和教學情境，尋找并確定能合作的相關教師，共同設計教學過程，在同一時間內同一班級中展開互動，從不同的視角討論同一主題，且都積極地參與整堂課的教學過程，并完成該堂課或該單元的教學任務，即時產生反饋和評價。

比如教材教法老師在進行語文閱讀教學中“小學生閱讀心理”單元的教學時，考慮到教學內容與心理學緊密相關、自身心理學知識薄弱，與心理學任教教師組成了教學團體。經過討論、交流、爭辯，決定從“閱讀圖式”理論的教學入手，引導高師生掌握心理“圖式”理論；教材教法老師則從語文閱讀與閱讀教學角度引導高師生了解閱讀教學的一般規律。此模式中，教師之間既可以是平行的、也可以是一主一輔的，始終充分發揮教師之間的協作。高師生不僅從教師的教學行為示范中，通過觀察、暗示等方法，積累了教育教學的緘默知識；而且從課堂知識的學習中，掌握了教育教學的理論知識；甚至從課堂活動的參與中，積累了教學實踐技能。

（二）生生協同模式

高師學生要想勝任教師這一角色，就必須增強職業意識和認同感，把專業學習和職業技能訓練結合起來，提升自己的教學實踐能力。生生協同模式即在教師的指導下，以學生為中心，由4-7名學生組成教學團體，共同制訂教學計劃，團體成員間分配不同角色，通過相互合作，完成教學任務。

與傳統的協同教學相比，高師生在此模式中具有對立統一意義的雙重性角色，既是教育的主體又是受教育的客體。該模式可以分為以下幾個步驟：

1.教師選取一個特定的教學內容，如小學語文的一篇課文或一個主題，教學團體先共同制訂該課或該主題的教學目標、教學計劃與教學方法，為了防止由于成員間意見分歧引起難以決定的現象，可以選出一兩位同學為核心成員。

2.由團體內部的兩個核心成員扮演教師到另一團體進行教學實踐，團體的其余成員扮演小學生接受另一團體核心成員的教學。

3.團體之間、團體內部進行評價和反饋，教師根據學生的表現，由教師對每個團體的教學設計及其教學實踐的表現進行點評和歸納總結，結合學生存在的問題有針對性地進行講解，并對學生的理解進行修正、補充和完善，使學生形成系統的知識，鍛煉教育實踐能力。

4.經過教師的指點和講解后，各團體將自己的教學設計方案進行修改和完善并在組間互相傳閱交流，最后由全班推選出兩個優秀設計，由教師作總結性點評。學生每人各自從小學語文、數學、英語等任一學科的教材中選擇一個相對完整的內容，運用獲得的相關知識經驗，獨立完成課堂教學設計練習，形成教學技能。

這種協同教學模式也可以應用在高師生的見習和實習中，教學團體人數可以減少至2-4人，進行真實場景中的教育實踐，步驟不變，教師仍然起監督指導的作用。

三、協同教學有力地促進了高師生教學實踐能力的提高

首先，協同教學通過激發高師生的主體參與性，提高其教學實踐能力。課堂教學具有教師作為教的主體和學生作為學的主體的雙主體性質，而協同教學強調學生學習的主體性，從而調動學生學習的主動性，使學生能夠基于一種心理需要進行學習，而不是被動地接受學習，達到提高學生學習的主動性的目的。在這樣的學習中，高師生能從自己的真正需要出發，構建教育教學專業知識，鍛煉教學實踐能力。

其次，協同教學通過教學實踐、教學場景的模擬體驗，提高高師生的教學實踐能力。能力是人們在實踐中不斷解決問題而形成的，并只有在實踐中才能得以發展，是一個有序的逐漸發展過程，秉承著認識、實踐、再認識、再實踐的順序。一方面師師協同教學給學生提供了輔助與示范，這是知識內化為技能的前提條件；另一方面，生生協同教學給學生提供了角色扮演的機會，高師生通過團體交流、互相合作，在模擬真實的教學場景下反復實踐，充分使用自身具有的程序性知識，指導教師從旁協助，學生自己將知識與技能進行遷移內化，從而完成教學實踐技能的形成，再進行反復的訓練，讓學生熟練教學實踐基本技能，獨立解決教學情境中的基本問題。