基于行動導向教學法的高職機械制圖課程建設探索

【摘 要】本文指出了當前高職機械制圖課程中存在的問題，分析了問題產生的原因，并以行動導向教學法為指導思想，提出了課程改革的幾點看法：1. 課程體系進行相應的整合；2. 課程設計實訓環節的改良；3. 注意充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

【關鍵詞】行動導向 高職 機械制圖 課程建設

1 問題的提出

機械制圖是高職機械類、近機械類專業學生所接觸到的第一門專業技術基礎課，它對于培養學生良好的繪制和閱讀工程圖樣的能力、空間思維能力和嚴謹的工作態度等有著非常重要的意義。

一直以來，我國制圖工作者一直致力于制圖學的教學探索，也取得了一定的成效。但是，由于多重原因，制圖課程教學中依然面臨著一系列問題：①學生難學：學生認為課程抽象、難學、枯燥乏味，提不起興趣；②教師難教：任課教師反映，學生空間思維表達能力較差，作圖不規范，畫圖不按照國家標準有關制圖規范中的要求完成。③單位難用：學生的動手能力較差，部分畢業生在實際工作中不能直接勝任相應工作。

可以看出，機械制圖學習的好壞對于學生有非常重要的影響。所以如何進行機械制圖的課程改革、教學改革，更好的激發學生學習積極性，更好的保證教學質量、學習效果，培養學生的職業技能，具有非常重要的意義。

2 課程設計指導思想的確立

制圖課程的主要任務，實質上是讀圖，繪圖。讀圖即看到二維圖紙能想象出三維立體圖像；繪圖，是指能按照三維立體圖像畫出二維圖紙。具體來看：傳統的制圖課程主要分成如下三個模塊：畫法幾何；機械圖的繪制與讀取；二維、三維建模。畫法幾何主要是訓練空間思維，空間思維的形成需要大量的訓練；機械制圖主要是行業規定與畫法幾何，在零件圖、裝配圖中的應用。二維、三維繪圖主要是適應社會計算機發展的制圖技能的延伸，目標是達到熟練操作二維三維繪圖軟件行進建模，也是以廣泛的訓練為基礎的。可以看出這種傳統制圖教學方法需要耗費教師和學生大量的時間和精力，而且效果還不一定理想。

行動導向教學是依據崗位需求重構課程內容，將社會能力、方法能力等情感與態度等關鍵能力有機融入到工作任務中，讓學生在完成任務過程中收獲知識和培養能力。它以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，從而實現教學目標。

筆者認為基于行動導向的原則，將傳統制圖教學模塊重構，可以使各個環節有機結合，使枯燥、抽象的理論不再枯燥、抽象。在“教、學、做”合一的學習情境下，使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，在完成任務的過程中，高效率的吸收到新的知識，從而進一步獲得能力的培養。

3 課程設計具體的措施

3.1 課程體系進行相應的整合

由于機械制圖課程屬于專業基礎課程，一般都在大一上學期開設。相關的專業課程沒有開設，機械制造基礎理論，甚至金工實習都沒有開設由于沒有相關的具象實物作為支撐，學生學習制圖課程時，很多情況下是相對抽象的，或者是盲目的，學生不能正確認識學習制圖課程的作用和重要性。如果在開設制圖課程的同時，進行適當的金工實習訓練，筆者認為是比較好的。

3.2課程設計中實訓教學環節改善

傳統的制圖課程，有一些實訓教學環節，但以手繪為主，筆者認為在保留適當手繪訓練的前提下，恰當的引入二維建模、三維建模（將建模課程的學時分散到制圖課程當中去）。現在，二維建模在實際工作中的比重越來越大，而且二維建模的高效性，也容易引起學生學習的成就感和興趣。三維建模的思路與手繪和二維建模不盡相同，但是借助三維建模可以實現三維（腦中所想的）到三維（計算機三維模型）的轉化，將三維建模課程引入到制圖課程中，會對空間思維的訓練大有幫助，也容易激發學生的學習興趣。

3.3充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用

課程中選擇適當的工作任務作為學習載體，教師布置任務、學生分析任務、解決任務的方式進行課程教學，充分調動學生的學習積極性，培養學生的競爭意識、團隊意識、自主學習意識，避免傳統教育中的灌輸式教育為主的模式。當然這就要求制圖教師做更多的準備工作，只有這樣才能使學生能夠系統化的學會這門課程。

4總結

對于機械制圖課程的改革，較早的將職業意識引入到課程當中，采用適當載體行動導向教學，讓學生在“做中學”“學中做”，對保證制圖課程質量是很有意義的。

【參考文獻】

[1]吳偉濤，胡建平. 高職制圖教學改革的探索與實踐[J].工程制圖學報， 2007（2）：149-153.

[2]姜大源.職業教育學新論 [M].科學出版社，2007.