工學交替模式在高職層次編輯校對專業人才培養中的應用研究

【摘 要】編輯校對人才已成為重要的出版人才資源，各傳統出版社、互聯網出版單位、文化傳媒企業對編輯校對人才的需求量與日俱增。為了滿足出版單位對高職層次編輯校對人才的需求，本文結合實踐對工學交替模式在高職層次編輯校對專業人才培養中的應用做了研究。

【關鍵詞】高職層次 編輯校對人才 工學交替模式

出版市場競爭日益激烈的今天，各大出版單位越來越重視出版物的質量，而出版物的質量在很大程度上又取決于編輯校對工作的質量。如今編輯校對人才已成為重要的出版人才資源，各傳統出版社、互聯網出版單位、文化傳媒企業對編輯校對人才的需求量與日俱增。因此為了滿足出版單位對編輯校對人才的迫切需求，相繼有一些院校開設了相關專業致力于編輯校對人才的培養，比如筆者所在的單位作為新聞出版行業內重點高職院校就開設了出版與電腦編輯技術專業，為社會輸送了不少優秀的編輯校對人才。

一、工學結合

在教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的文件中指出：高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。大力推進工學結合的培養模式，與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，是從根本上解決高職學生實踐能力培養問題的有效途徑。

工學結合模式既具有國際職業教育的普遍規律，又具有中國職教特色。它是一種以職業人才培養為主要目的，將學習與工作結合在一起的教育模式。在人才培養的全過程中，它以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，通過學校和合作企業雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來，為生產、服務第一線培養高素質技能型人才。

目前，工學結合人才培養在高職院校不斷實踐中形成了多種典型形式，主要有訂單培養、項目驅動、工學交替、工作室制、頂崗實習、“2+1”模式等，以上幾種工學結合人才培養模式都有各自的優勢和局限性。因此， 高等職業院校應按照教育規律和市場規則， 根據不同專業需求，選擇適合的渠道形式開展工學結合。下面筆者將結合實際對工學交替模式在高職層次編輯校對專業人才培養中的應用作一些思考。

二、工學交替模式

（一）工學交替模式的理解

工學交替人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目標的教育模式。它以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線， 充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源， 通過學校和合作企業雙向介入， 將學生的在校理論學習、基本技能訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來。在這一過程中， 學生在校內主要以理論知識的學習為主， 輔之以實踐性教學環節，在企業則以職業人的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。工學交替模式尤其適合于職業教育，體現出了適應新時期要求的人才觀、質量觀和教學觀。

工學交替人才培養模式使學生既能獲得學歷教育，又能經歷職業資格培訓。學校與企業建立相對穩定的校企合作關系，互惠互利、優勢互補、共同發展。合作企業為學生提供的工作崗位都是經學校和企業共建或認定的， 學生在合作企業從事的是與其學業目標和職業目標密切相關的實際生產和經營工作，學生應服從企業的相關管理規定，其表現由學校和企業共同考查與評價。企業對學生的錄用由企業與學生雙向選擇決定。

采用工學交替模式應該注意選好合作企業和加強學校與企業的合作、工學交替實施與教學計劃的設置、工學交替與理論課程教學的比例、工學交替實施與學生管理的問題、如何培養和提高學生能力的問題以及解決好就業的問題。工學交替模式在實踐過程中可以融入頂崗實習模式和柔性“2+1”模式，分階段地實現工學結合。

（二）工學交替模式的應用實踐

筆者所在的高職院校的出版與電腦編輯技術專業改革以課堂教學為中心的傳統人才培養模式，采用了分階段的工學交替人才培養模式。具體的做法是：

第一階段：專業認識性訓練，工學交替。該階段一般安排在第一、二學期，學生在校主要學習通識課和職業素質課程，對編輯校對工作的基本理論與技能要求有一定的了解。通過組織學生利用集中實訓周或課外時間，分期分批到校外實訓基地進行認識實習，學生認識實習后又回到學校學習，將在企業中學到的實踐知識和專業課程相結合，增強了學生的學習積極性，提高了學生的學習能力和理解能力，學生對今后的職業環境與崗位也有所認識，感受了企業的文化氛圍，培養學生愛崗敬業精神、職業道德觀念和職業基本技能。

第二階段：職業核心能力實訓，工學交替。該階段一般安排在第三、四學期，學生在校主要學習職業核心課程，通過課堂內的專業理論教學和專業核心技能訓練， 具備了一定的專業理論知識和專業核心技能基本功，安排學生利用小學期到企業進行近一個月的頂崗實習，學生理論得到強化，核心技能得到提高。這一階段的工作由校企共同負責、共同管理、共同評價，學生實習成績記入學生檔案，本階段結束時有一些學生與企業達成就業意向。

第三階段：實習、試用、就業三位一體，工學交替。即在前四個學期完成理論教學和技能訓練的基礎上， 把第五學期分為前八周和后八周兩個學習時間段， 前八周學生在學校進行綜合技能訓練， 后八周學生直接到企業進行崗前訓練， 第六學期學生進入頂崗試用期和預就業階段。實習、試用、就業連續進行， 既得到了企業的一致認可與好評， 又使學生可以從中受益， 不需要中途返校就可以完成實訓、實習和試用， 從而順利實現就業。同時，在這一過程中企業把對學生的培訓融入到企業員工的培訓計劃中， 使學生有機會與企業共同成長， 從而實現了學生身份與企業員工身份的有機融合。本階段結束時有90%以上的學生與企業簽訂就業協議。

我院出版與電腦編輯技術專業的學生采用工學交替人才培養模式收到了非常好的效果。經歷了以上三階段的學習、實踐、再學習、再實踐的工學交替式學習模式，學生還沒畢業，就已熟練掌握了編輯校對實踐技能，并在實習中學到了企業文化和管理理念，為今后就業和職業發展打造了良好的基礎，受到用人單位的一致好評。

三、結論

通過研究與實踐，將工學交替模式應用到高職層次編輯校對專業人才培養中是可行的、有效的。通過工學交替，使學生較為扎實地掌握編輯校對理論與技能。學院為企業提供了專業對路、適應力強的編輯校對人才， 充實了出版企業的編輯校對專業技術人才力量，實現了真正意義上的校企“雙贏”局面。在今后編輯校對專業人才的培養過程中，我們將繼續完善工學交替模式，使其在編輯校對人才培養中發揮更大的作用。

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