解析職業院校物流專業一體化教學模式研究

【摘 要】職業院校物流專業一體化教學模式面向理論與實踐統一性教學，在教學中，要關注學生學習的主體性特征，轉變教學模式，以實踐教學為關鍵手段，以實現學生能力與技能的提升。

【關鍵詞】職業院校 物流專業 一體化教學模式

隨著市場經濟多元化的發展，市場化、專業性、復合型物流專業人才已成為市場所需，然而現代社會中物流專業人才質量仍不能滿足物流發展要求，這就對提供人才資源的職業院校教育提出了新挑戰，促使其進行物流專業一體化教學模式的推行與實施。

一、一體化教學模式的教學立足點

在市場環境下，物流專業人才不僅僅要掌握專項物流知識，如包裝、倉儲、運輸等知識，而且需要掌握市場動態、產品養護、資源調配、供應鏈管理等多方知識和技能，而物流專業的實踐性質，則要求教學必須關注于實踐教學，以促使學生進行具體化的實踐與技能應用。

（一）教師“教”與學生“學”相統一

現代教育教學中，學生是學習的主體，物流專業作為深入市場經濟的專業性教學，要實現其專業技能和知識的傳授，必須要將教師“教”和學生“學”統一起來。一體化教學與傳統的教學模式比較，其具有互動性、主動性特征，這就要求教師必須轉變角色，改變教師主宰者的身份，下放自己，以有效的組織者、管理者和教學指導者的身份進行教學，以實現學生參與到課堂之中，進而實現物流專業一體化教學的職業性、互動性特征。

（二）理論教學與實踐教學相統一

理論與實踐相結合是一體化教學模式的直接表現。物流專業具有很強的操作性，而且其涉及知識面較廣，這就要求在教學中，在進行理論教學的基礎上，實現實踐教學的支持，以有效提升學生理論聯系實際、具體操作實踐的能力。其一，實訓環境的創設。將教學放置于物流實訓室、模擬物流情境、物流企業等環境中，將教室、試驗、訓練等多種功能融于一體，實現有效實踐情境的創設。其二，教師理論與操作力的提升。要實現教學實踐的有效性，必須提升教師的專業知識和操作技能，尤其要實現理論教師與實訓教師的一體化，以便在進行實際教學指導中，規范、指導學生的實際操作，促使學生將理論正確運用到實踐操作之中。

（三）技能教學與能力教學相統一

職業院校教學集中面向專業性技能教學，這在一定程度上培養了學生的動手能力、操作能力。但是，在教學中，一些教師只關注技能與知識的實現，而忽視學生能力培養，這就喪失了一體化教學的本質要求，進而阻礙了學生能力的有效提升。因此，在教學實踐中，一體化教學以實用性、有效性、全面性等要求，促使教學實踐實現技能與能力雙向教學。

二、一體化教學模式的構建途徑

一體化教學模式，是實現現代物流教學效果實現的有效途徑，其關注到學生技能與能力、理論與實踐、學生與教師等方面的有機統一，而要實現其教學模式構建，也必須深入到教學要素上，關注教學實踐、學生主體性，以及教師技能與知識組合。

（一）以市場為依托，優化教學內容

現代物流專業所涉及的知識、理論和技能不斷增多，而且物流內部涉及環節眾多，且每一環節包含知識眾多，如送配環節中運輸工具的選擇、路線安排、資源調整、產品檢驗、物流包裝、倉儲管理等，而在市場環境下，物流專業不僅僅是原來對物流運輸的管理，而且涉及現代物流中的很多知識，如商務物流、市場管理理論等，這就要求職業院校結合市場動態化要求，進行教學內容的優化和課程體系的重構。

其一，優化教學內容，進行內容創新。在已選教材的基礎上，將基礎內容、專項內容以及綜合內容進行有機調整和組合。以基礎性內容為重點，進行理論優化，如將理論度高，難于理解的理論，以邊講述邊操作的方式或是以口語講述的方式，降低理論難度，幫助學生理解，確保學生能夠掌握安全教育、報表、單據等基礎性知識；以流程操作為物流專項教學內容展開調整的標準，促使學生掌握正確的業務流程；根據市場現代物流內容的更新進行新內容注入，如現代信息物流、管理物流等，以實現市場化教學內容的調整。其二，面向市場，打造崗位教學模塊。這是直接“一對一”的教學模式，在市場崗位的要求下，調整課程設置，進行專項化定位，并進行對應的目標和技能訓練，使每一個崗位模塊都有相對應的技能側重點，以實現專業技能和知識教學。

（二）以學生為根本，實踐人本教學

一體化教學模式的實現，要求學生與教師互動效能的發揮，同時，在其實踐性的教學中，必須以教師的影響力和組織力進行推動，以將學生的原有知識和新知識進行結構鏈接，通過優化的知識結構，實現良好的學習活動。其一，抓住興趣點，提升學生參與力。物流專業課程較多、內容差異性較大，在教學中，教師必須抓住學生的興趣點，通過理論聯系實際的教學方式，讓學生參與到教學中。以學生的心理需求為基礎，通過小組教學、物流任務布置、物流項目教學等方式，加強物流知識的傳授。在其中，學生不僅是知識的接受者，而且通過已學知識，對任務進行分析，并將其理論進行實踐驗證，這就提升了學生的探究力，同時作用于教學效果的實現。其二，轉變教師角色，實現學生能動性學習。教師要轉變以往的“說教”模式，而采用一體化的教學模式，其中要求教師要正確認識自己的身份和職能，提升學生的自學意識和實踐意識，變“講述——問答——解答”的教學方式為“疑問——探究——解惑”的教學方式，促使學生在問題解決中掌握知識。

（三）以技能為手段，提升學生能力

在一體化教學中，不僅要實現學生技能的培養，而且要實現學生實踐能力、創新能力、管理能力、市場分析能力、思維能力等全方位能力的提升，以實現物流專業教學的根本性目標。在教學中，教師要充分利用課堂資源，進行實踐性的教學，讓學生在進行具體技能操作的同時，實現其能力的提升。如進行物流運輸演示教學中，教師將產品檢驗——包裝——運輸——保管——到達環節的流程講述后，讓學生根據教師提示進行實際演示，并對其操作中的問題進行指正，這就有效實現了學生操作技能的提升，而學生在操作中，所表現出的合作研究、問題探索等現象，也正作用于學生實際運用理論能力的提升。

（四）以實踐為途徑，強化直接經驗

鑒于物流設備投資大、占據空間多等原因，很難實現完善的校內物流設備建設，而校企合作、頂崗實習則成為彌補物流專業實踐環節不足的有效途徑。其一，充分利用校內實踐性資源，如實訓室、媒體教學設備等，讓學生盡量多的接觸物流實際場景，并促使學生進行實際操作，讓學生通過觀察媒體物流視頻，提升物流操作感受力和模仿力，以推動其實踐能力的提升。其二，充分利用校外資源，加強校企合作。職業院校要積極運用企業空間和設備資源，與貨運公司、倉儲企業、商貿物流企業等展開合作，并積極建立學生實習關系，將技能培訓課堂搬到企業之中；關注學生頂崗實習，與企業建立長久合作機制，并在實習中充分利用企業內部的技術、人才因素，促使技術人員進行教學指導等，實現一體化教學的實效性。

（五）以師資為保障，提升教學質量

教師的自身素質和教學水平直接影響著教學質量的實現，要實現一體化教學模式效能性，必須加強教師技能和知識雙提升，力求建成“雙師”教師隊伍。其一，加強教師技能和知識培訓，提升教師技能素質，積極改善教師物流知識結構，促使教師專業能力和技術的提升；對教師進行實踐培訓，運用校外資源、企業資源對教師展開實際訓練，并對教師進行成績和技能考核，以實現教師真正掌握實踐技能。其二，引進專業人才，充實物流師資隊伍。職業院校要根據物流教學實際，引進經驗豐富的專業人才，促使在優秀專業人才的帶動下，進行物流研究與探索，讓他們面對面給學生授課。

總結

隨著物流市場的擴大，職業院校物流專業的教學內容增加，而一體化教學模式作為實現教學效果的有效途徑，其要求將學生與教師、理論與實踐、技能與能力等相統一，這就要求在其目標的指引下，轉變教學模式，以學生自覺學習為教學激發點，展開理論與實踐相統一的教學方式，以實現物流專業教學的實效性。

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