學(xué)分制背景下的高職院校學(xué)生管理問(wèn)題研究

【摘 要】在高等職業(yè)教育中，由于學(xué)生的生源素質(zhì)參差不齊，要有效地開展教學(xué)工作，就要采取學(xué)分制的教學(xué)模式。目前，高職院校的教學(xué)與管理出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、人格等方面，而學(xué)分制的實(shí)施轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而改變了傳統(tǒng)的管理工作模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 高職院校 學(xué)生管理

在高職院校中，學(xué)生管理是教學(xué)工作中的重要組成部分。在學(xué)分制的背景下，怎樣采取有效的管理方式來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)成為了學(xué)校所面臨的問(wèn)題之一。要真正的解決這一問(wèn)題，就要深入分析學(xué)分制的內(nèi)涵和特點(diǎn)，探索學(xué)分制背景下社會(huì)的需求和轉(zhuǎn)變，尊重社會(huì)需要，調(diào)整教育內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。

1學(xué)分制的概念和特點(diǎn)

學(xué)分制的基礎(chǔ)是選課制，學(xué)分制的計(jì)量單位是以學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)分作為衡量的尺度，衡量學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程的彈性狀況，它是一種全新的教學(xué)管理制度。學(xué)分制的特點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是主體。學(xué)分制強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的管理，要求學(xué)生通過(guò)考試并及格，就會(huì)獲得相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生在讀期間修完規(guī)定的學(xué)分就能畢業(yè)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以自主選擇專業(yè)課程，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，同樣可以安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以學(xué)生的主體性為主。二是學(xué)生在修學(xué)分的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)的年限比較靈活。學(xué)分制彈性空間很大，也比較靈活，在學(xué)習(xí)期間，沒有嚴(yán)格的要求和限定學(xué)生必須什么時(shí)間畢業(yè)，什么時(shí)間修滿學(xué)分，相反，如果學(xué)生獲得的學(xué)分可以滿足畢業(yè)的要求，那么也是允許這樣的學(xué)生提前畢業(yè)，但前提是這部分學(xué)生用自己的實(shí)力證明了自己的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。如果有的學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人原因或者其他原因而導(dǎo)致中途停學(xué)，那么學(xué)校也可以給予他們一定的寬限，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限來(lái)讓這樣的學(xué)生有機(jī)會(huì)完成學(xué)業(yè)。三是學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)可以自主選擇。學(xué)生在選課時(shí)掌握主動(dòng)權(quán)，可以自主選擇專業(yè)，同時(shí)根據(jù)自身的特點(diǎn)也可以制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法。四是導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)習(xí)期間會(huì)給予一定的指導(dǎo)。高職院校的學(xué)生在自主選擇時(shí)會(huì)存在一定的盲目性，因此，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2當(dāng)前高職院校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀

2.1傳統(tǒng)的管理模式過(guò)多的重視學(xué)生管理，忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的管理模式對(duì)學(xué)生過(guò)分的管教，認(rèn)為通過(guò)管教讓學(xué)生遵守紀(jì)律就達(dá)到了管理的目的，而忽視了管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)，管理帶有的強(qiáng)制性色彩比較濃重。在這種管理方式下，學(xué)生缺乏參與管理的積極性和自我管理的主動(dòng)性，很大程度地限制了管理工作的效率。

2.2在一些高職院校中，其現(xiàn)有的學(xué)生管理制度還不夠完善。一些高職院校往往是在學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題之后才采取應(yīng)急性管理辦法，這種臨時(shí)的制度無(wú)法長(zhǎng)期的保持下去，缺乏制度的嚴(yán)肅性、持久性和權(quán)威性，使得學(xué)生難以服從和遵守制度。另外，一些學(xué)生管理制度已不合時(shí)宜，需要不斷地創(chuàng)新和完善。

2.3高職院校的學(xué)生缺乏自我管理的意識(shí)，以致自我教育能力較差。在一些學(xué)生干部中，很多干部缺乏管理的信心，使得無(wú)法發(fā)揮其干部的職責(zé)，不愿意主動(dòng)參與到管理的過(guò)程中，甚至得罪同學(xué)。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生干部自我管理積極性不高，加之，普通學(xué)生更是缺乏自制力，導(dǎo)致學(xué)生的不良行為頻繁出現(xiàn)在校園中。

3推進(jìn)高職院校學(xué)生管理改革

3.1高職院校要加強(qiáng)管理工作就要轉(zhuǎn)變管理觀念。教學(xué)改革要求樹立以人為本的教學(xué)觀念，也就是在管理工作中要以學(xué)生為主體，這是高職院校進(jìn)行學(xué)分制教學(xué)管理實(shí)施的前提條件。由于學(xué)分制的教學(xué)管理模式就是根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)差異和個(gè)體特點(diǎn)而制定的制度，因此，學(xué)校要考慮到以學(xué)生的全面發(fā)展為主，轉(zhuǎn)變管理觀念，營(yíng)造學(xué)分制的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的地位與教師的地位看作同等的重要。

3.2高職院校要改革傳統(tǒng)的管理制度，并建立完善的與學(xué)分制相配套的學(xué)生管理制度。在學(xué)分制背景下，建立完善的學(xué)生管理制度，從而發(fā)揮出學(xué)分制管理的優(yōu)越性。在學(xué)生管理制度上，要調(diào)整和改進(jìn)現(xiàn)有的學(xué)生管理制度，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為主，突出人性化的管理特點(diǎn)，使之更好地服務(wù)于學(xué)分制管理。

3.3高職院校的管理離不開一支優(yōu)秀的學(xué)生管理隊(duì)伍。高職院校要以強(qiáng)化管理人員的素質(zhì)為主，提高管理人員的職業(yè)化、專業(yè)化的管理水平。管理人員要以學(xué)生的素質(zhì)、道德、態(tài)度、人格等方面為重點(diǎn)管理內(nèi)容，重視學(xué)生的主體地位，用現(xiàn)代科學(xué)管理方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、服務(wù)和引導(dǎo)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職院校中實(shí)施學(xué)分制教學(xué)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思想教育工作。我們要對(duì)學(xué)分制的教學(xué)做深入的研究，不能只停留在表面，更重要的是要將研究成果付諸于實(shí)踐，這樣才能完善和發(fā)展教學(xué)工作。

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