提高校本研修實效 促進教師專業發展

【摘 要】本文根據校本研修的內涵，指出我校在校本研修實踐中存在的問題，并提出了相應解決的對策。

【關鍵詞】教師 專業發展 校本 研修

教育的可持續發展，最終表現在教育教學質量的提高上，其關鍵因素就是教師的專業化發展。以教師為主體、以學校為沃土的校本研修作為教師專業化發展的必然取向，其重要性不言而喻。本文根據校本研修的內涵，指出了我校在校本研修實踐中存在的問題，并提出了相應解決的對策，以期為教師的專業化成長搭建更好的平臺。

一、校本研修的內涵

校本研修是以學校為基地，以教師為主體，以學校、教師、學生的發展為目標的各類教學、研究、學習活動。它通過多角度、多方面地整合力量，讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思實踐中實現專業發展。校本研修具有以下特點：

1. 實現教師專業發展的自主性。教師在校本研修與校本培訓中扮演不同的角色。 在校本研修中教師改變了校本培訓時“受訓者”的地位，轉變為“研修者”，這一角色有利于實現教師專業發展自主。

2. 體現教師專業發展的實踐性。 教師專業發展是一個動態的過程，而且與教育實踐密切聯系。 教師校本研修的實踐性主要體現在，教師所研修的問題均來自于實踐，是教師在專業建設、基地建設、課程開發、學生指導等實踐活動中遇到的現實問題和困難。

3. 突出教師專業發展的針對性。教師專業發展包括教育理念、專業知識、教育素養、職業技能等方面的發展。 校本研修的項目主要針對教師在教育教學實踐中需要解決的問題，在專業發展過程尚需要提高的環節。 因此，教師校本研修具有非常強的針對性。

二、我校在校本研修工作實施中存在的問題

（一）校本研修具體目標不明確

校本研修的對象是不同教齡的教師，不同教齡的教師對校本研修內容的需要必定存在著明顯差異：根據教師的專業成長進程，一般而言教齡在10年以下的青年教師 ，渴望在教育教學基本技能、專業知識、教育科研知識和方法等方面獲得提高；教齡在10 - 25年的教師，處于中年階段，更新知識結構的愿望十分強烈，另外，許多中年教師晉升職稱的愿望很強烈，需要一定的研究成果作為條件，因此，他們希望在教育研究方法方面得到有效的幫助；教齡在25年以上的老教師，則希望盡快更新自己的教育觀念 ，以便跟上時代的步伐，另外他們對信息技術的需求也表現得比較明顯。但是當前學校在校本研修具體目標制定上缺乏對不同層次教師提出不同的發展要求，存在著較為嚴重的“一統”現象，忽視了對教師差異性的重視。

（二）研修教師的主體意識亟須加強

校本研修的主體是教師，教師參與校本研修的熱情和在校本研修中主體性的發揮程度成為校本研修能否取得成效的關鍵。但是從實際來看教師的“主體地位”地位不容樂觀。許多教師把自己視為校本研修中的“受訓者”，而不是“研修者”，這與校本研修的本義是相悖的。

教師之所以沒有將自己視為研修活動中的主體，主要原因在于學校沒有以解決教師自身所遇到的實際問題為出發點，歸納、篩選、提煉研修主題；沒有處理好學校發展與教師需求的關系，導致校本研修缺乏一定的針對性和實效性，難以激發教師的主體意識。

另外在校本研修過程中，校本研修后續學習研究的比例較小。沒有思考，再熱烈的討論也就成了無源之水、無根之木；沒有后續研究，就難以養成教師研究的習慣，這樣也使得教師難以有主動自覺的發展。

（三）研修內容不夠系統

教師的成長是一個螺旋式上升的過程，與之相匹配的研修的內容也應層層深入，形成校本研修的系統化、序列化。但目前學校校本研修的內容還比較隨意與零散，無法就某一領域進行深入細致地研修，使教師參加校本研修的收獲僅僅停留在淺表層次。

（四）研修時間缺乏保障

盡管學校制定了相關的校本研修制度，但在具體實施的過程中，仍然存在著隨意性較大、安排不當、擠占時間、缺乏考核機制的現象。

三、對促進校本研修工作的進一步思考和實踐

（一）確立研修總目標

唯有目標明確的校本研修，才能達到預期的、良好的研修效果。而研修具體目標的確定應當兼顧學校中不同發展層次的教師。我們要從學校和教師發展的需要出發，經過深入的分析與思考，形成各自的研修目標，從而指導學校的校本研修工作。

1. 要開展學校需求情況分析。如，在制定教師梯級培養規劃時，首先立足于學校的辦學理念和資源特點，如物質條件、辦學資金、隊伍情況等，確定了梯級建設總體目標，然后結合學校發展的現狀和趨向，形成了“名師型”教師、“骨干型”教師、“勝任型”教師、“新青年”教師四支梯隊的發展分目標。教師個人發展目標的確定也是在達成學校發展需求的基礎上再體現教師發展的個性化。

2. 開展教師狀況分析。如就教師的年齡、教齡、學歷、職稱、職務、稱號等指標，對全體教師的發展軌跡進行了量化分析，在掌握了教師發展現狀的第一手科學數據的基礎上確立了學校研修總目標。

3. 開展了學校工作任務分析。在研修總目標的指導下，分析教師個體及其各個崗位的工作任務與主要活動，使學校逐步明確，為完成這些任務，教師必須具備怎樣的知識、技能、能力等相關條件，學校還需提供怎樣的環境和資源。

這些有針對性的前期工作，使學校校本研修總目標的確立，建立在了廣泛調查研究基礎的之上；使學校的研究內容和統籌安排有的放矢、重點鮮明，極大地增進了校本研修目標的可操作性。

（二）激發教師在研修中的主體自覺

教師參與校本研修的主體自覺，是校本研修具有實效性的關鍵。學校組織校本研修工作，必須積極調動教師的主體自覺，幫助教師解決實際問題，使教師切實體會校本研修的效果。那么如何調動教師的主動性和積極性呢？

1. 關注教師需求

要引導教師找到自身發展需要和教師專業發展現狀之間的差異，有目的地選擇教師教學中的實際問題提煉成研修主題，通過校本研修解決教師自己的問題，滿足教師自身的發展需要，這樣才能使教師有所收獲，提高教師參與研修的興趣。

2. 實施團隊激勵

激勵理論認為，人的工作績效不僅取決于能力，還取決于受激勵的程度。而團隊激勵是團隊管理中的重要環節，也是有效提升教師主動參與校本研修的有效措施。

3. 加強評估反饋

加強校本研修的效果評估，也是調動教師參與校本研修的積極性、提高校本研修質量的重要舉措。建立校本研修當場反饋與評價的機制，每次組織校本研修，學校都會結合研修主題和重點，出題檢測，同時記錄教師參與的數量和質量。研修效果評估對于調整校本研修計劃，提高教師的主體自覺和研修實效具有重要作用。

（三）加強校本研修的課程建設

教師發展，應是全面的發展。我們看到，校本研修既要關注教師的專業知識與能力，關注教師的情感、態度與價值觀，又要關注教師生命的價值與成長。如何把方方面面的研修內容層次清楚、條理明白、系統有序的展開，需要一個良好的載體，這個載體就是校本研修的課程建設。

如何進行校本研修課程的體系架構？

建議學校主要分三大體系架構學校的校本研修課程。即專業課程、公共課程、個性課程。

專業課程是側重學科教學理念、知識原則、方法策略等內容的課程，建議利用各專業利用學科教研活動開展研修。

校本研修的公共課程，是指著眼于教師教育理念、人文素養等整體素質提高的課程，適宜于面向全體教師開展的通識性的培訓。

校本研修的個性課程，是學校結合發展特色而架構提升的課程。根據課程內容可以單獨設置，也可以歸于學科課程、公共課程。既可以是教學方法學習，也可以是學科課程資源開發，還可以教育科研課題研究等等。

學校以校本研修課程為中心，開展系列化研修。一個學期將一兩個主題的研修深入下去，真真正正研究，明明白白實踐，以提高研修的實效性。

（四）加強校本研修組織管理保障

要想切實保障校本研修的有效實施，建立健全管理的組織網絡必不可少。學校要有校本研修的領導小組，要有人具體負責目標計劃的制訂落實，相關活動的開展、學習材料的準備、具體情況的記錄和研修結果的考核。只有這樣，校本研修才能克服由于人們天生的惰性而造成的落空流產、不了了之的狀況。

教師作為一種專門職業，教師的發展是一個專業化的過程，是社會發展、職業分化的自然結果和必然要求。學校以教師為本，提逐步提高校本研修的實效，必定可以走出一條可持續發展的教師專業化發展之路。

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