地籍與房地產測量課程教學改革探討

【摘 要】根據高職院校《地籍與房地產測量》課程教學中所存在的問題，結合工程測量專業，從課程的教學內容、教學方法、實踐環節及考核方法等方面進行了深入的探討，提出了《地籍與房地產測量》課程教學改革的思路和方法。

【關鍵詞】地籍與房地產測量 高職高專 教學改革

1 引言

《地籍與房地產測量》這門課程是廣東工貿職業技術學院工程測量專業必修課之一，已開設有5個年頭。本課程充分依托我系在測量學上的優勢，以及校企合作的辦學模式，培養了大批具有地籍測量和房地產測量職業技能的優秀學生。隨著社會經濟發展對人才接軌的需要，以及應對高等職業教育生源逐漸變化的需要，緊跟教育部“以教育思想觀念改革為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，不斷提高教學質量，努力辦出高職高專教育特色”的高等職業教育改革的步伐，對《地籍與房地產測量》課程教學改革迫在眉睫。

2 課程特點與教改思路

地籍測量與基礎測繪有著明顯不同，它是測量技術與土地法學的綜合應用，具有政策性和法律性特點，同時，它又是當今測繪技術和方法的應用集成，具有應用性、實踐性和綜合性等特點。從事地籍測量的技術人員，不但要具有豐富的測繪知識，還應具有不動產法律知識和地籍管理方面的知識。

目前很多高職院校依然是延續本科壓縮型的“學科型”課程教學體系，這種課程體系強調學科的系統性和完整性，理論知識內容太多，實踐機會太少，針對職業崗位工作中所需的知識和技能卻是分散于不同的課程之中，使學生難以理解和掌握崗位工作中的完整過程和各項要求。為了培養高等技術應用性專門人才，筆者認為《地籍與房地產測量》應在教學內容、教學方法、實踐環節及考核方式等方面進行改革，引導學生在理解基本概念的基礎上，把注意力放在理論與實踐的結合上，讓學生在實踐中學習相關知識，發展學生的綜合職業能力。

3 教改嘗試

3.1改革課程內容

課程內容的確定，是職教課程開發中的一個重點與難點，職教課程開發的成敗，在很大程度上取決于所確定的課程內容是否恰當。在進行課程內容的選擇時，要兼顧學生當前就業與終身就業的需要，重點突出職業行動能力和可持續發展能力的培養。筆者認為《地籍與房地產測量》課程內容的改革應注意以下幾個問題。

（1）了解學生的知識儲備，合理選擇安排授課內容。

地籍與房地產測量是在測量學、測量平差、數字化測圖、攝影測量與遙感、GPS測量等前續課程基礎上講授的，學生具有一定的測量理論基礎和實踐動手能力。因此，在教學內容的選擇上應結合學生的知識結構、能力結構有所側重，進行恰當的定位與調整。例如，在講解遙感技術時，主要講解遙感技術在農村地籍調查中的應用。

（2）密切關注學科的最新發展，引入新技術、新方法。

以往的地籍與房地產測量課程主要以傳統的測量方法為主，現代測繪新技術在課堂里僅僅是介紹性講解，沒有將現代測繪新技術融入地籍測量教學之中。教學內容應融入新技術、新方法，如：在講解面積計算時，要融入GIS技術，利用GIS軟件進行面積計算的優點、計算的方法等。現代地籍測量數據的處理已經發展到自動化，地籍數據庫和管理系統的建立已經成為發展趨勢，地籍信息系統在土地管理中發揮越來越重要的作用，因此這些內容也應該加入課程內容。

（3）把握課程的重點問題和關鍵問題

工程測量專業的學生對測繪學的相關知識掌握較全面，而從事地籍測量的人員，不但要具有豐富的測繪知識，還應有土地資源管理、地籍管理、不動產法律等方面的知識。對于工程測量專業的學生，教學的重點應在權屬調查，而地籍測量技術和方法只要注重當代測繪技術和方法在地籍測量中的集成應用。目前《地籍與房地產測量》的教學主要偏重于測量技術方面，學生對確權等知識了解甚少，導致不能理解地籍與房地產測量的真正含義，甚至認為地籍測量與地形測量沒有區別。因此，在課程內容上，應以地籍和房地產調查作為重點。這一部分內容新，專業性強，包含的信息量大，同時又是地籍與房地產測量的基礎與前提。地籍和房產測量可結合測量學、數字化測圖、控制測量、測量平差等前續課程內容，有針對性的，有比較地進行整合性講解，突出本課程的特點。

（4）及時融入最新的政策、法規。

由于地籍與房地產測量的政策性、法律性和社會性強，因此在講授這門課程時，應及時融入國家最新的規范、規程，融入最新的國家土地、房地產等方面的政策法規，使學生所學內容能適應當代社會的要求，保持教學內容的現勢性。2007年國土資源部發布了《第二次全國土地調查規程》，因此在城鎮地籍調查與測量、農村土地調查等部分要按照規程中土地調查的任務來組織。

3.2教學方法創新

地籍與房地產測量是集技術性和規范性一體的課程，所以在教學時，既不能像講數學一樣，到處是枯燥難懂的數學公式，也不能像講解技術規范一樣，枯燥無味。這就要求教師在教學時，必須采取多種教學方法，提高學生的學習積極性。

（1）在基礎知識內容的講解時，筆者認為宜采用研討式教學法。課前先讓學生預習基本理論知識，查找有關資料，課堂上分組討論，每組派一名代表進行發言，最后由老師進行總結。

（2）在講解土地權屬調查和房屋調查部分時，可采用情景教學法和角色扮演法。情景教學法是為激發學生思考的積極性而創設特定的問題情境，以培養學生獨立探求解決問題途徑與方法的教學方法。教師首先創設一個情境，如讓兩名學生分別扮演兩個存在權屬糾紛的戶主，然后給其他學生提一些建議，引導他們找到解決權屬糾紛的途徑。通過情境教學，培養學生獨立探求解決問題的能力。

（3）在地籍測量和房地產測量部分，可以采用案例教學法。通過對案例的分析和研究，學生自己提出問題，并自己找到解決問題的途徑和手段。

（4）在土地利用現狀調查部分，可以采用任務教學法，以工作任務為核心來訓練專業技能和并構建專業理論知識。將課程內容與工作任務密切聯系，形成學生的任務意識，在學生頭腦中建立以工作任務為核心的知識結構，把知識和任務整合起來。

（5）在建設項目勘測定界部分，可以采用項目教學法。首先選定一個建設項目勘測定界項目；然后設定項目總體目標，分階段或分組后產生的小目標；第三步，制作一個盡可能詳盡的計劃；第四步，按計劃一步步實施，并讓各小組之間開展交流，學生逐步加強自行組織和負責學習過程，教師發揮咨詢者和協調人的作用；最后對成果進行展示，并開展自我評價和互評。

3.3加強實踐教學

實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中應占有較大比重。《地籍與房地產測量》是實踐性很強的課程，包含了大量的儀器操作、專業軟件操作和方案設計等內容。由于我校工程測量專業的《地籍與房地產測量》課程總學時才50學時，其中課堂實驗僅10學時，實驗課比例才20%。單純的課堂實驗很難培養出具有從事地籍測量和房地產測量的專業人才，因此，在實踐教學方面也要根據不同的內容特點設計不同的方式，建立課堂實驗、綜合實習和企業頂崗實習相結合的完整體系。

課堂實驗是教學的重要環節，在學習完相應理論知識后進行課堂實驗，是課堂教學的必要補充，充分體現了理論與實踐相結合的教學原則。通過課堂實驗，一方面可以培養學生學習理論知識的積極性，另一方面可以加強學生對測繪儀器操作的熟練程度。

綜合實習是在課程即將結束時，經過認真設計，精心準備的，是對課程內容的融合和提升。通過實習，學生對地籍與房地產測量的理論、技術和方法有了全面的理解，把感性認識與理性認識相互融合，提高了儀器操作、團隊合作和分析問題、處理問題等綜合能力。

頂崗實習讓學生真正進入完全真實的生產環境，從思想上給學生施加壓力，明確工作成果必須要符合規范要求，否則，成果不合格，工作等于白干，學生的責任心和質量意識將得到鍛煉和提高。學校和生產單位“雙方”共同制定實訓培養方案，生產單位則安排工程師指導學生，以“師傅帶徒弟”的方式訓練學生的“綜合技能”。同時，讓學生在社會生產中全真體驗社會、全真踐行生產過程，不斷積累“就業能力”，通過頂崗實習強化學生的地籍測量應用能力，縮短學生適應地籍測量崗位的周期。

3.4改革成績考核

教學效果的好壞以及學生對課堂內容的掌握程度，主要通過期末考試成績來體現。多年的教學實踐經驗告訴我們，期考成績在學生課程最終成績中所占比重過高會帶來很多問題，通過一次考試來評價學生的整體學習情況缺乏全面性、科學性和客觀性。所以不能僅憑一次閉卷考試來評價學生的學習成果，應采取綜合的考核方式，以達到全面考核的目的。考核可以由三個部分組成：平時成績、實習成績和理論考試成績。平時成績根據學生的考勤、課堂討論和回答問題的表現、作業完成質量來評定，占總評成績的20%；實習成績根據學生實習的表現、任務完成情況、實習報告撰寫情況來評定，占總評成績的20%；理論考試采取試題庫的形式，主要考核學生對基本概念、基本原理的理解，有利于提高學生學習的自覺性，避免對老師的過度依賴。

4 結束語

通過對《地籍與房地產測量》課程教學體系的改革，課程的教學取得了喜人的成果，學生進入企業開展頂崗實習，在較短的時間內均能適應地籍測量工作的實際要求，受到企業的一致認可。但是本課程教學改革還處在初步階段，有些理論教學缺乏實踐環節相銜接，在今后的教學過程中還需繼續探索，不斷總結經驗，創新教學方法。

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