新課改視野下的高職教育課程設置探析

【摘 要】高職教育是高等教育的重要組成部分，在20多年的發展過程中，取得了一系列令人矚目的成績，也存在著一些亟待解決的難題。比如課程設置中的課程體系缺少高職特色，課程結構不合理，課程內容陳舊過時等。針對這些問題，高職教育課程改革勢在必行，在新課標的要求下，高職教育的課改要突出課程設置的職業性、應用性、實踐性、現代性特色，并將課程評價納入課程建設體系之中。

【關鍵詞】高職教育 課程 探析

高職教育作為高等教育的重要組成部分，隨著我國高等教育大眾化熱潮的推動，高等職業教育正以極其迅猛的速度發展。從1980年初建立職業大學到現在，我國高職教育已經走過了20多年的發展歷程。我國的高職教育取得了一系列令人矚目的成績，也存在著一些亟待解決的難題，因此在新課改的大背景下，高職教育課程的設置需要做出與時俱進的改變和改革。

一、 高職教育課程建設存在的問題

（一）課程體系缺少高職特色

高職教育與普通高等教育以培養理論型、知識型人才為主的培養目標有所不同，它主要培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才。為此，高職教育課程體系應該有別于普通高等教育的課程與教材體系。令人遺憾的是，多年來我國的高職教育課程體系與普高教育的課程體系大同小異，似乎是普通高等教育學科教育的“壓縮餅干”，重理論學習、輕技能訓練。

（二）課程結構不合理

目前，高職教育的課程結構無不深深印刻著普通高等教育的烙印。高職院校目前普遍存在實驗設備和實訓基地緊缺的問題，實踐教學在執行中要大打折扣，實踐課比例非常小。仍是普通高等教育的“三段式”，也就是基礎課、專業基礎課和專業課，這極為突出地暴露了當前高職教育課程設置中的重理論、輕實踐的弊端。

（三）課程信息反饋機制不健全

首先，課程實施很少考慮生源文化基礎的差異。自從我國高等教育進入快速擴張階段以來，高職院校的生源普遍出現了文化基礎下移、文化水平參差不齊的問題，教材內容層次偏高、偏難日益顯現。盡管學校與教師采取了應對措施，但學生課程考試及格率仍然很低，難以激發學生的學習興趣和滿足學生的學習預期。其次，課程設置較少考慮為學生適應技術變遷、經濟重組的新職業做好長期準備。

二、高職課程設置存在問題的原因

（一）社會傳統觀念引發對高職教育的歧視

一方面，在我國目前的教育理念中，高等教育中普遍崇尚理論研究，將培養學術型人才作為人才培養的最高價值追求，而對于技能的培養則不屑一顧。另一方面，教育既有不同層次的區別又有不同類型之分，傳統觀念上的歧視帶來了對于教育分層的普遍認同，使人們更傾向于將高職教育視為高等教育的最低層次。

（二）高職院校管理者和教師守成思想導致教育課程落后

從客觀上來看，高職院校管理者和教師由于薪酬待遇相對較差，社會地位相對其他高等教育工作者較低，缺乏足夠物質條件提高自身教學和實踐能力，僅限于不斷重復已有知識體系，容易產生守成思想，導致高職教育課程內容相對落后，乃至與職業的實際要求脫節。

三、對課程設置的幾點思考

在新課改的大背景下，高職教育課程設置要進一步突出職業性、 應用性和實踐性的特色。同時，高職教育課程設置應突破以學科構成課程體系的方式，從職業能力入手，堅持能力為本、理論與職業并重的原則，逐步建立以職業崗位群的職責任務和技術技能分析為依據的課程設置思想。

（一）消減課程難度

要對原有的課程內容進行甄別和篩選，改變課程內容重理論、輕實踐的現狀。要加強課程內容與現代科技發展和應用技術的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能。比如不少專業課在內容上重疊、相互關聯，可以合在一起更能提高效益。如將計算機專業學習中的網頁制作并入計算機應用基礎。

（二）課程設置體系的模塊化

課程設置體系的模塊化就是學科課程在時間、空間方面的特定組合方式。其構建過程就是根據不同職業對人才規格的需求而劃分出相應的能力單元，然后由高職院校和企業組成的專家組對各個能力單元進行測定、分析，選擇達成相應能力單元要求的課程，組成不同的課程模塊，它是在行業分析的基礎上完成的。將不同的課程模塊與公共基礎課模塊和實訓課模塊等進行時間、空間方面的特定組合，最終構成完整的高職課程設置體系。

（三）壓縮整合理論課程，突出實踐課程

加強對實踐性課程的教學和考核，減少教師控制時間，增加學生支配時間，讓學生有充足的時間加強職業技能訓練和個性發展。實踐性教學是重點，理論性教學是為實踐性教學服務的，這就需要教師、既有較強的專業理論知識，又有較高的操作技能，既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的新型教師。

目前課程評價在高職教育領域還未受到應有的重視，這對高職教育的長遠發展十分不利。因為不重視課程評價，不對課程進行診斷，就無法知曉課程建設與實施中存在的不足，就無法修正課程，無法鑒定和診斷教師與學生達到教育目標的程度。因此，構建具有高職特色的課程評價體系非常重要。比如組建各專業指導委員會，聘請企業領導、行業專家和技術人員參加專業教學的指導工作。由專家首先對所設專業進行可行性論證，使專業建立在企業需要的基礎上，再對該專業所面對的職業崗位群所需的崗位能力、崗位職責進行分析，以此為依據，制定專業教學計劃，確定課程設置和教學內容， 使教學計劃和教學內容更加切合實際，能夠實現社會需求和實踐教學工作之間的融合。

【參考文獻】

[1]江小明，高林. 高職教育課程設置原則與課程結構模式探討[J]. 職業技術教育，2009（04） .