通識教育背景下專業院系導師與輔導員合力育人機制的探究

【摘 要】通識教育背景下，專業導師同輔導員開始在課堂外的本科生教育工作中發揮越來越重要的作用。但由于機制的缺乏，導致兩者合力育人工作的有效性受到一定影響。本課題組通過對專業院系導師與輔導員合力育人的經驗和困境的梳理，對其合力育人機制的改進方法進行了探討。

【關鍵詞】通識教育 導師 輔導員 合力育人機制

在本科生的教育中，高校輔導員作為大學生政治思想教育、日常管理工作的主要承擔者，對學生的成長成才起著非常重要的作用。但近年來，通識教育制度的探索在復旦大學不斷深化，將通識教育理念貫穿到了本科教育的全過程，把書院作為學生日常生活的“第二課堂”。專業院系導師在通識教育的背景下將會發揮越來越重要的作用。專業導師與輔導員的分工協作將成為除課堂教學以外培養學生的關鍵。如何理順這兩者的關系，形成教育育人的合力，是我們課題研究的主要目標。

一、專業院系導師與輔導員合力育人的經驗和困境

自2005年復旦大學開始實行通識教育制度以來，對學生課堂外的日常教育，基本建立了以輔導員為核心，輔導員和導師分工協作的制度。輔導員負責日常思想政治教育和管理工作，并協調包括導師在內的力量參與育人工作。而導師負責指導學生的日常學業以及在科研上遇到的問題。我們的調查顯示，由于輔導員負責學生的日常管理工作，學生對于輔導員的認知與接受程度非常高。在導師層面，也有7成以上的學生會與導師進行過交流，但次數相對較少；在與導師交流過的學生當中，對于導師提出的建議，也有7成以上的學生會認為可以幫助解決一些實際問題。相較2010年的調研結果，學生已經逐步認可并接受導師的指導，而就導師的作用而言，仍有很大的提升空間。雖然輔導員和專業導師已經形成了課堂外育人的兩大支柱，但是兩者合力育人仍然具有一些困境。

（一）輔導員的職能過多

復旦大學的本科生輔導員，大多以在讀的研究生為主，他們既要顧及自己的學業又要去處理各類瑣碎事務，往往會出現力不從心的情況。而導師的權責不是特別明晰，除非導師自己非常重視這項工作，非常主動的去聯系學生，學生一般情況下也不會特別主動的去找導師交流，目前比較高的與導師交流的比例有很大一部分也是在輔導員的推動下達到的。即使學生對導師有需求，但是基于各種各樣不同的考慮也不會主動去找導師，這就導致了與學生接觸較多的輔導員工作壓力很大，而導師的作用沒有得到應有的體現。

（二）導師與學生之間的溝通交流存在一定障礙

調研中我們發現學生與導師的交流相對較少，即使是曾經與導師交流過的學生也僅僅是一兩次而已。倒不是說所有學生都必須跟導師達到一個固定的交流頻次，但一定頻率的接觸對于拉近導師和學生之間的心理距離是必不可少的。造成這種情況的原因，我們調查下來有多種，如學生對導師存有一種敬畏感，與導師之間有較大的心理距離，這是導致學生不主動找導師的一個重要原因；還有學生認為：生活的問題會問輔導員，學習的問題問學長或者授課老師，感覺沒有什么問題可以跟導師交流。用一句話來說就是見了導師不知道跟導師說什么，自己的學習壓力本身就比較大，也就不會抽出整塊的時間去與導師交流。

（三）導師的定位不夠明確，宣傳引導仍然過度依靠輔導員

談到導師的作用，學生們期望的大概分為以下幾個方面：有學生認為導師應該發揮高中班主任的作用參與班級管理，有學生認為導師應該像輔導員那樣關心學生的方方面面，也有學生認為導師的職責應該是幫助學生解決學習問題。如果學生對導師的角色定位沒有明確的認識，那么在學生眼里導師可能就只是一個擺設，有了疑難困惑該不該問導師以及怎么問導師，都是他們無法確定的問題。有些學生在調研中直接說：“輔導員和學長學姐都是從與我們一樣的路徑走出來的，我們從輔導員和學長學姐那里了解到的信息更有針對性，導師與我們年齡差距太大，所回答的問題針對性不足。”基于這層原因，有誰會同自己不熟悉的導師去說自己現在存在的一些困惑和困擾呢？而且與導師的見面活動和一些通知等往往通過輔導員這條線下達，輔導員的作用如何也會一定程度上影響導師的作用發揮，當然，導師本身也缺乏主動性，沒有主動跟學生保持聯系的意愿，也就會出現部分班級與導師聯系極少的現象。

（四）輔導員與導師的協調也存在著一定的困難

輔導員作為一個班級思想政治教育工作的主要建設者和負責人，不可否認的肩負著育人的重要使命。但是目前肩負各種重任的輔導員大多是人才工程隊員，在復旦大學類似于生命科學學院這樣的理科院系中，研究生的學業和科研壓力都非常大，而擔任輔導員的工作又經常性的需要處理各種瑣碎的事務，要付出很多的精力。目前對輔導員的360度全方位考核又讓輔導員們必須面面俱到的做好各個方面的工作，這就導致了學業和學生工作方面的沖突與矛盾。雖然擔任輔導員會對學生起到很好的鍛煉效果，但是作為人才工程隊員的研究生導師而言，希望這個人才工程隊員一樣能夠完成一個正常研究生的工作量，而學工系統也只能靠人才工程隊員們負責各個方面的職能工作和班級的日常管理，這種情況導致理科院系的輔導員隊伍吸引力不足，甚至無法選配到合適的輔導員。作為班級導師的老師，大多也是輔導員的老師，本身也會讓輔導員們有一種敬畏感。若導師不是很主動的去聯系學生，輔導員也無法發揮督促導師的作用，所以當學生遇到困難時，輔導員往往也不會通過導師的力量加以解決。導師更像一個空架子，只是在職稱晉升和評獎評優時導師才會想到自己有這個身份。

一方面，導師和輔導員能夠在本科生的教育引導工作中發揮更大的作用；另一方面，目前導師和輔導員在本科生的教育引導工作中不能發揮達到“力往一處使”的效果。而在通識教育背景下，國內高校還沒有比較成熟的輔導員與專業導師合力育人機制，因此，探索構建起輔導員和專業導師合力育人的機制，從而達到更好的育人效果，在理論和現實上都具有重要意義。

二、專業院系導師與輔導員合力育人機制的改進方法探討

（一）輔導員的職責需要進一步明確，為輔導員“減負”

輔導員的作用，目前應該做的是減法而不是加法。不是把輔導員當做三頭六臂、無所不能的齊天大圣，而是要切實的從學校層面做好制度建設，給輔導員“減負”。不僅僅是把體制機制建立起來，還應該落實到行動中去，如學業指導、科研方向選擇、生涯發展規劃等相關工作應當移交給導師，也應該讓導師定期與學生見面，與學生打成一片，為輔導員分擔一部分的壓力。切實構建起輔導員和導師組成的班級管理團隊，讓導師參與到班級工作中的方方面面。

（二）導師的權責需要進一步明晰并有更加具體完善的配套政策

作為學校，首先應該總結各院系本科生導師制度的相關探索，在學校層面出臺相關的政策，加強導師選拔管理工作，對于導師工作制定合理有效地考核機制，吸引更多優秀的教師參與到導師工作中，形成全員育人的文化氛圍。導師是否能夠發揮作用，在一定程度上與導師本人的主觀意愿關系緊密，多數導師是忙于教學科研工作，而導師這個崗位對于工作量和工作成績缺乏考核機制，自然不會有強烈的意愿去主動從事導師工作。對于一些進入導師隊伍僅僅是因為晉升職稱有要求，平時并不履行職責的導師，要堅決的予以調整；對于一些導師工作完成良好，受學生們喜愛的導師，要核算教學工作量，并要給予一定的表彰獎勵。同時，對于導師的日常工作，要建立一定的保障機制，如核撥一定的經費用于與班級學生開展活動。

（三）進一步探索輔導員與導師之間的協調機制建設

首先在學校層面要建立協調機制。復旦大學于2012年正式成立新復旦學院（本科生院），而原復旦學院對于導師和輔導員之間的協調機制的探索已經有了一些經驗。學校應當在尊重各院系自主權的基礎上，制定框架性的一些規范推動協調機制的完善。而院系是負責協調管理的直接機構，根據院系的特色，應該大膽的進行探索，建立起一套符合院系情況的輔導員與導師協調制度。如復旦大學物理系已經探索出了一套“寢室導師制”，即為二年級本科生積極配備“寢室導師”，以“一位教師對應一個寢室”的結對形式，全方位、全過程關注學生的成長，并且想方設法使學生在回歸院系的第一時間就能接觸到自己的寢室導師。“寢室導師”們通過電子郵件、與學生共同進餐、請學生參加組會、與學生一起參加活動、聊天等多種形式與學生接觸溝通，對學生的學習、生活、思想進行全方位的關心與指導。結合學生實際，“寢室導師”有的還安排學生提早參加科研實踐、并對其科技創新活動給予相應指導，以增強學生對物理研究的了解和興趣，從而進一步激發學生的學習熱情。有的“寢室導師”，還在結對過程中及時發現了學生存在的心理問題，主動聯系有關部門、動員學生配合疏導溝通。通過幾年的探索，有部分沉溺網絡、或疏于學習、或遭遇家庭困境的學生在寢室導師們的全面關心下，及時發現并得到有效幫助。

（四）適當調整專職輔導員和人才工程隊員擔任輔導員的比例

針對人才工程隊員（或教師兼職）擔任輔導員與導師溝通協調不順暢的實際情況，應當加大專職輔導員的配備數量，由專職輔導員承擔與導師溝通聯系的工作會更好落實。人才工程輔導員雙重身份的矛盾，在一定程度上導致了協調的困境，而專職輔導員和導師的協調相對會更加有效，而且專職輔導員有更多的經驗，可以對新的導師起到一定的協助作用，便于新的導師較快的了解情況，開展工作。另外，如果學校能夠加強專職輔導員隊伍的人數，對學生的黨建工作、心理健康教育、生涯規劃和就業指導工作都有更積極的作用。

三、結語

在通識教育的培養模式下，導師與輔導員合力育人的發展，需要各方面的共同努力與配合。將導師納入育人的隊伍中，不僅將專業教師育人的陣地從教學一線延伸至生活、科研等更廣闊的空間，也會加深教師們對學生思想政治教育工作的理解與支持，促成合力育人、全員育人的良好氛圍。

導師制也可以彌補了輔導員隊伍年輕化、一對多，難以將工作做深、做細的不足，也可以積極發揚專業教師們獨特的育人優勢。專業教師特別是教授們有很高的專業造詣，可以引領學生的學業成長和科研熱情；專業教師有著更加豐富的人生閱歷，可以對學生的生涯發展、心理健康也有所指導，還可以促進師生雙方的良性互動。

通過導師制作用的有效發揮，不僅讓學生能夠盡快熟悉專業領域，融入專業的學習和生活中，激發學生對專業的興趣，鼓勵學生進一步深入研究。同樣，導師也獲益匪淺，他們以此為平臺，在講臺下、生活中、實驗室外，和學生深入接觸，做交心朋友，加深了對學生的認識，增強了教學科研工作的針對性。

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