班級管理模式優化理想探

【摘要】班級管理既是科學更是藝術，科學藝術地管理班級，實現理想中的班級管理模式，首先要正確處理好班級管理中的人際關系，用問題活動團結學生，創造環境熏陶學生，綜合實踐鍛煉學生，其次要努力做到班級管理中的公平公正，并正確建立班級管理中的資信制度，用科學的管理藝術地培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。

【關鍵詞】班級管理 人際 公平 資信

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0190-01

班主任工作光榮而艱巨，班主任工作煩瑣而又千頭萬緒，班級管理既是科學更是藝術，怎樣提高班級管理效益，科學藝術地管理班級，是每一位教師尤其是班主任值得深思的課題，也是新時期新形式下班級管理工作的理想目標。怎樣才能實現理想中的班級管理模式呢？

一、正確處理班級管理中的人際關系

班級管理實際上就是人的管理，要管理人尤其是管理好人，首先就要了解人。工作中要善于洞察學生的心靈，摸清他們的心理特點，體會他們的內心需求，以及對任課老師的評價，這樣才能幫助學生將人際關系協調好，從而實現班級管理優化。針對不同學生的不同問題，我們應該確立“以生為本”思想，充分調動不同層次的學生的積極性、主動性。具體做法是：

1.用文體活動團結學生

學校組織的各項活動無論大小，重在參與，不在結果，重在過程。像廣播操比賽、歌詠比賽、演講賽、運動會等等，作為班級的管理者，都要大力提倡，這是形成和諧的環境，產生凝聚力、向心力，培養集體榮譽感的絕好機會。同時也是學生自覺自愿地接觸周圍的同學和老師的良好機會，讓他們感受到集體的力量，從而協調生生間、師生間的人際關系。如果只強調學習，不主張活動，就等于自己在破壞班級的團結，削弱班級的凝聚力。使學生喪失了一個良好的進化人際關系的機遇。

2.創造環境熏陶學生

環境對班級人際關系改善可起到潛移默化的作用，班級人際關系是班級環境中，班級成員間的互動而形成的心理關系或心理距離。如果在相互交往中獲得了彼此需求的滿足，則產生與保持接近的心理關系，表現出友好的情感。反之則會產生疏遠、終止甚至敵對的人際關系，即產生人際緊張。因此在班級管理中首先要在善于運用“首因”效應，讓師生之間、生生之間留下一個美好的第一印象，學習中提倡真正的“合作教育”，讓學生在和諧的環境中學習。同時要加強學風、班風建設，建立班級民主管理機制，使學生有集體榮譽感，班內形成和諧穩定的文化氛圍，宣揚正能量，促進凝聚能力形成正確的集體輿論。讓學生產生歸屬感。

3.綜合實踐鍛煉學生

實踐既包括課堂內也包括課堂外。在課堂學習中，推廣集體學習模式，素質教育勢在必行，可受傳統觀念影響，我們總是會有意無意地忽視學生的主體性。事實證明傳統教學模式不利于學生間的信息交流。妨礙人際關系健康發展。因而課堂上應推廣使用集體學習模式，可采取水平相當組合模式，也可采取優差結合組合模式，有利于學生間的交往，改善人際關系，對于學生的主動性、積極性、學習效率都會大大提高。

二、努力做到班級管理中的公平公正

追求教育公平是現代教育的重要理念，教育公平是社會公平的基石，在教育中公平、公正地對待每一個學生，在他們的心中播下愛的種子，樹立自信，積極地面對挑戰，是教師義不容辭的責任。班級管理公平公正原則能否實行，直接影響著學生的身心發展。從公平的角度來講，班級需要科學管理，班主任老師要重視學生的主體地位承認學生之間的差別，讓所有的學生認識到在班級體都是平等的，形成民主和諧，寬松的班級氣氛，使學生的主體性得到充分發揮。

具體工作中，管理者對學生總體上應堅持“無歧視原則”。針對不同類型的學生，要采用不同的教育、管理策略。對家庭經濟貧困生，管理者要一視同仁，不分貧富，引導同學正常交往，同時更多的同情、幫助弱者。對心理不健康者，要指導學生健康地生活，克服心理失常或心理障礙，緩解學生過度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、沖動、執拗、亢奮，防止心理問題的發生。在學生遭受心理挫折后，班級管理者又要設法創造一種諒解和寬容的氣氛，減輕受挫折者的痛苦，并及時提供幫助、咨詢和診斷，治療學生的心理創傷，以增強他們的自尊心和自信心。對待所謂的“差生”，要在座位和說話語調和評價中消除歧視，通過科學地設置班級制度來改變這些處境不利的學生，影響他們的自我角色期望和教師期望，從而激發他們的積極參與，給他們一個展示自己的機會，促進他們良好的發展。引導他們和正式群體團結起來共同實現相同的目標，為建設好班集體發揮各自的作用。

三、正確建立班級管理中的資信制度

所謂資信制度，指在充分尊重學生、信任學生的前提下給班上每個學生的信譽進行計分量化，以此來促進學生自覺、自主地遵守學校和班級的規章制度。從教育學角度出發，我們培養出來的學生應當是品德優良的人，將來能為社會作出貢獻的人。這也是黨和國家的教育目標。從心理學角度來看，每個人都有渴望被別人認可的心理，當然也就希望自己成為眾口稱贊的具有良好信譽的人。針對這一點，我們可以對學生的信譽進行評分量化，既能起到表揚先進的作用，又能達到警醒落后的目的，使其內心化為要求進步的動力，達到自我提高的效果。

具體操作中，可以在班級中成立資信評價委員會，依據學生日常行為規范、學校的規章制度、班級實際確立資信管理分數，由資信評價委員根據學生的日常表現予以加減分。學期結束，根據個人資信分，在班級中表揚先進，警醒落后，作為評優選先的依據。

總之，作為一名教育工作者應始終堅持以人為本，探索有效的教育管理方法，用科學的管理去培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。

參考文獻：

[1]謝維和.論班級活動中的管理主義傾向[J].教育研究，2000，（6）.

[2]韋禾.兒童的權利—一個世紀性的新課題[J].教育研究，1996，（8）.

[3]蘇霍姆林斯基.人的教育問題[J].外國教育資料，1986，（4）.

[4]贊可夫.和教師談話[M].北京：教育科學出版社，1980.

[5]《湖南教育》 2006年07期.