農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生寫作現(xiàn)狀分析

【摘要】寫作一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，隨著素質(zhì)教育改革以及新課程改革的進(jìn)行，在初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)上取得了階段性的成果，但大多只是體現(xiàn)在城鎮(zhèn)語(yǔ)文教學(xué)上，城鄉(xiāng)的差距仍然很大，尤其對(duì)學(xué)困生的寫作教學(xué)，仍然是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。本文就目前農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的寫作現(xiàn)狀作出相關(guān)分析，并結(jié)合生本教育的思想，提出相關(guān)建議以供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中語(yǔ)文 寫作 生本思想

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0077-01

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生寫作的現(xiàn)狀及其原因分析

作文是語(yǔ)文科目中比較重要的教學(xué)內(nèi)容之一，我們可以看到不管是中考還是高考，作文的比重一直在不斷的增加，雖然社會(huì)對(duì)于語(yǔ)文的重視程度不斷的提高，但是對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)困生的語(yǔ)文寫作教學(xué)來(lái)看，仍然是爛泥扶不上墻的狀態(tài)。學(xué)生普遍冥思苦想良久也憋不出一個(gè)字，抓耳撓腮也無(wú)濟(jì)于事，在語(yǔ)文作文寫作的過(guò)程中，出現(xiàn)了嚴(yán)重的貧血狀態(tài)，腦袋里沒(méi)有寫作的素材，思維發(fā)散不開(kāi)，語(yǔ)言蒼白生硬等，都是目前農(nóng)村學(xué)困生在語(yǔ)文寫作方面表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。究其背后的原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)較落后，信息量的接受度不高導(dǎo)致學(xué)生的寫作素材有限。

（二）學(xué)生對(duì)于寫作的動(dòng)機(jī)不明確。不管是小學(xué)還是初中，農(nóng)村語(yǔ)文的教學(xué)在一定程度上都有一定相似性，比如作文大部分都是老生常談的事件，要么是半夜發(fā)燒媽媽冒雨背著我上醫(yī)院看病，表現(xiàn)了媽媽無(wú)私的愛(ài)，或者是深夜了，老師的窗前還亮著燈，正在為學(xué)生批改作業(yè)，表現(xiàn)了老師無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)。在這種既定的寫作模式下，學(xué)生對(duì)于寫作就完全當(dāng)老師布置下來(lái)的任務(wù)，而不是自身在語(yǔ)文的世界里自由遨游。

（三）生活乏味，缺少靈感。在農(nóng)村中，孩子與父母的溝通是有限的，沉重的農(nóng)務(wù)負(fù)擔(dān)，讓大人在白天已經(jīng)累得氣喘吁吁，哪還有心思和孩子進(jìn)行交流，甚至出現(xiàn)過(guò)學(xué)生由于農(nóng)忙季節(jié)完不成相關(guān)的作業(yè)的情況。

二、對(duì)于生本教育思想的概述

就字面意思來(lái)看，生本教育就是以生命為本進(jìn)行的教育，它是由郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種新型的教育模式和思想。生本教育的精髓在于借助于學(xué)生本身的力量來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它認(rèn)為人天生就具備思維的創(chuàng)造能力、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力。從生本教育理念的提出到現(xiàn)在，歷經(jīng)十多年的發(fā)展與研究，已經(jīng)由最開(kāi)始的15所試點(diǎn)學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在的200多所，覆蓋面廣且效果明顯，受到了廣大師生的一致好評(píng)。

三、如何利用生本教育改變農(nóng)村初中學(xué)困生的寫作現(xiàn)狀

上文已經(jīng)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生在寫作方面遇到的問(wèn)題以及什么是生本教育做出了相關(guān)介紹，那么，究竟該如何利用生本教育的教育理念改變農(nóng)村初中學(xué)困生的寫作現(xiàn)狀，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）改變學(xué)生的自我認(rèn)知

由于對(duì)寫作提不起興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)困生極易出現(xiàn)破罐子破摔的情況，從最開(kāi)始對(duì)自我寫作能力的懷疑到不自信，再到放任自流干脆不管不顧，在這種情況下，要想提高對(duì)于學(xué)困生寫作能力的教學(xué)，首先要提高的是他們對(duì)于自我的認(rèn)知度。在生本教育的理念中，人的起點(diǎn)都不是從零開(kāi)始的，尤其是低齡階段的人群，他們天生就具有學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的能力。學(xué)困生并不是指他不具備學(xué)習(xí)的能力，只是這部分潛力沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)而已，應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)困生對(duì)于寫作信心的建立，信心是促進(jìn)學(xué)困生寫作現(xiàn)狀的質(zhì)的保障，這一步的實(shí)現(xiàn)是接下來(lái)步驟順利實(shí)施的關(guān)鍵。

（二）改變教師的自我認(rèn)知

學(xué)困生通常都是教師最為頭疼的問(wèn)題，他們中的大部分，或多或少的存在著一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了自身的學(xué)習(xí)成績(jī)不好之外，還會(huì)影響到其他同學(xué)，由此招來(lái)教師的不滿，被調(diào)至教室的最后一排或者盲區(qū)自生自滅，越是如此學(xué)困生在學(xué)習(xí)的激情上越是消沉，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成一種惡性循環(huán)。在生本教育思想里，教師不是嵌入式的教學(xué)主體，應(yīng)該作為生命的牧者，創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生以追索的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行探求。在對(duì)于學(xué)困生具體的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該改變以往對(duì)于學(xué)生以命令為主的教學(xué)方式，多鼓動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的素材，并且適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生多角度的去思考問(wèn)題，比如在布置寫作任務(wù)的時(shí)候，假如是關(guān)于生命的命題，具體的寫作之前教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生去到室外，對(duì)事物進(jìn)行一定的觀察，發(fā)現(xiàn)事物的生命體征，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度去感受什么是生命，讓學(xué)生明白生命既是一個(gè)個(gè)體，又是一個(gè)整體，這就完成了素材的收集過(guò)程，教師再與學(xué)生多交流流多溝通，多聆學(xué)生的想法、意見(jiàn)或看法，幫助學(xué)生升華寫作情感，當(dāng)學(xué)生有天馬行空的想法出現(xiàn)的時(shí)候，不要驚異更不能加以嘲笑，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)。

（三）改變教學(xué)的價(jià)值觀

生本教育的價(jià)值觀不是以往的對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備的掌握程度，而是對(duì)于情感和感悟的發(fā)展與培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)困生的寫作教學(xué)中，相較對(duì)于寫作技巧以及寫作水平的要求來(lái)看，更應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生在寫作中關(guān)于事物的一些看法或者情感。簡(jiǎn)單來(lái)講，依然以母親為命題為例，在寫作過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于母親這一身份的認(rèn)識(shí)以及對(duì)于母親情感的一種升華。

（四）改變?cè)u(píng)價(jià)的方式

傳統(tǒng)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)，好學(xué)生就是成績(jī)好的學(xué)生，壞學(xué)生就是成績(jī)差的學(xué)生，進(jìn)而考試成為教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)。在生本教育的思想理念中，并不提倡考試的模式，對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)困生的寫作教學(xué)，應(yīng)減少對(duì)于作文分?jǐn)?shù)的要求，有些情況甚至可以避免以具體的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，只要在作文中有真情實(shí)感，有自己的看法，那么就可以視其為好作文。

（五）營(yíng)造良好的寫作氛圍

生本教育指出，學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)是建立在學(xué)生能感覺(jué)到美好的學(xué)習(xí)生活上的，對(duì)于學(xué)困生的寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，重要的不是寫作的結(jié)果，而是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，營(yíng)造一個(gè)輕松的寫作氛圍，把寫作自然而然的當(dāng)成情感的傳遞工具，而不是被強(qiáng)迫完成的作業(yè)。

四、總結(jié)

隨著對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)要求的不斷提高，農(nóng)村初中語(yǔ)文的改革也迫在眉睫，而作為改革中的難點(diǎn)，寫作教學(xué)依然面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)于學(xué)困生的寫作教學(xué)。隨著生本教育觀念的提出以及發(fā)展，為農(nóng)村初中學(xué)困生在寫作教學(xué)方面提供了新的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)，從多方面采取措施，將學(xué)困生從寫作難的困境中解救出來(lái)，促進(jìn)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)改革出現(xiàn)新的局面。

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