軍校課程群建設(shè)理論與實踐研究

【摘要】為了提高部隊院校的發(fā)展能力，更好地滿足培養(yǎng)對象的任職需求，適應(yīng)當(dāng)今士官教育院校教育的發(fā)展趨勢，增強院校專業(yè)的特色建設(shè)，鞏固課程體系建設(shè)的成果，擴大課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，課程群建設(shè)將會成為院校突破瓶頸、謀求發(fā)展的一條新的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】課程群 課程建設(shè) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0006-02

近年來，隨著士官任職教育的轉(zhuǎn)變，部隊人才培養(yǎng)模式從“專才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了“通才”教育，教學(xué)內(nèi)容也朝著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的方向發(fā)展，相應(yīng)地專業(yè)課的課程門類與學(xué)時數(shù)都大幅度受到精簡，這樣一來，不僅課程內(nèi)容與學(xué)時之間的矛盾日益突出，而且也迫切需要對相關(guān)課程的群體性有一個整體融合和規(guī)劃。研究相關(guān)課程群體性的整體融合和規(guī)劃就稱之為課程群建設(shè)。課程群是指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，圍繞同一專業(yè)或不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，為完善相應(yīng)專業(yè)學(xué)員的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，將相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)方案中的知識、方法、問題等方面具有邏輯聯(lián)系的若干課程重新規(guī)劃、剔除相關(guān)課程的重復(fù)內(nèi)容，整合構(gòu)建而成有機的課程系統(tǒng)。課程群建設(shè)具有建設(shè)集約化、系統(tǒng)開放性、成員團隊化、連環(huán)互動性等特點，它是以學(xué)員的培養(yǎng)為主線、以課程的邏輯聯(lián)系為紐帶、以教員團隊合作為支撐、以深化教學(xué)改革為動力的新型課程建設(shè)模式。

一、建設(shè)課程群的意義

（一）促進特色辦學(xué)的實現(xiàn)

盡管各個高職教育院校在專業(yè)建設(shè)中存在目標(biāo)、要求、規(guī)范等相同之處，但在具體課程的建設(shè)中也具有教學(xué)資源相異的特點，而這個特點恰恰為高職教育院校發(fā)展特色辦學(xué)提供了有利基礎(chǔ)。充分利用各自的教學(xué)資源優(yōu)勢或者調(diào)動相關(guān)資源，在服務(wù)于課程體系建設(shè) 大目標(biāo)的條件下，積極探索能夠發(fā)揮院校教學(xué)特點的課程群建設(shè)，以此促進專業(yè)發(fā)展和專業(yè)調(diào)整，建成特色專業(yè)，實現(xiàn)特色辦學(xué)的目標(biāo)。這樣不僅可以彰顯院校存在的必要價值，而且也為院校的長遠發(fā)展拓展了空間。

（二）加強教學(xué)資源的開發(fā)和優(yōu)化

課程群建設(shè)著眼于專業(yè)的原有課程，在創(chuàng)新課程的過程中開發(fā)、調(diào)動、優(yōu)化已有的教學(xué)資源，可以造成教學(xué)資源的最大利用。同時，為了適應(yīng)新的課程實踐，已有的教學(xué)資源必然也進行相應(yīng)的調(diào)整，客觀上也打破了課程之間森嚴的壁壘，增強了教學(xué)資源的競爭力。

（三）提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

質(zhì)量是教學(xué)活動的生命所在，最終體現(xiàn)在受教育者的素質(zhì)和能力上。課程群建設(shè)通過刪除重復(fù)的課程內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。同時還可根據(jù)經(jīng)驗的課程進行科學(xué)的課程群建設(shè)。既能打破單一課程的框條束縛，增強教學(xué)資源的競爭力，也能使學(xué)員在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)的專業(yè)理解。課程群建設(shè)中把最新的動態(tài)和研究成果內(nèi)化到課程群中，能夠使課程群建設(shè)和專業(yè)建設(shè)互相促進，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、課程群主要解決的問題

（一）教與學(xué)的目標(biāo)鴻溝

教員和學(xué)員的知識背景、文化背景以及對問題理解與判斷的差異等等因素的存在，使得他們在對課程群中某些課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間必然存在一定距離，教與學(xué)之間不能形成目標(biāo)的共鳴效應(yīng)，這種差距稱為教與學(xué)的目標(biāo)鴻溝。很多學(xué)員并不明確他們學(xué)習(xí)課程的具體目標(biāo)是什么；有的學(xué)員對課程有著很高的預(yù)期目標(biāo)，但是一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到困難（原因可能是本人的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、教員的講授方法等），他們就降低學(xué)習(xí)目標(biāo)、甚至放棄學(xué)習(xí)。也正是因為如此，我們在教學(xué)過程中會經(jīng)常見到這樣的現(xiàn)象：

①教員感到有的學(xué)員學(xué)習(xí)不夠努力；

②教員認為是重要的東西，而有的學(xué)員卻認為不重要，甚至是毫無價值；

③有的學(xué)員認為，教員對學(xué)員不理解，學(xué)習(xí)只是為了考試。

（二）學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容所要求的基礎(chǔ)之間出現(xiàn)斷層，造成學(xué)習(xí)障礙

學(xué)員們分別來自全國各個不同的地區(qū)，有著不同的生活背景、知識基礎(chǔ)和興趣愛好。在一定程度上可以說，他們所接受的教育有著一定的差異，這就造成了他們的知識基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)千差萬別。課程群中的課程內(nèi)容是依據(jù)教育部的相關(guān)要求設(shè)置的，不可能完全適應(yīng)每一個學(xué)員，再加上目前傳統(tǒng)教育中所通常采用的“千人一面”的教育模式，這就極易造成學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容所要求的基礎(chǔ)之間的銜接出現(xiàn)斷層（鴻溝），這一斷層形成了學(xué)員學(xué)習(xí)的障礙。

三、課程群建設(shè)的基本原則

（一）適應(yīng)和滿足學(xué)員多層次需要

課程群的建設(shè)要針對學(xué)員不同層次的需要來進行，因為不同的學(xué)員有不同層次的需要。這樣有利于培養(yǎng)個性化的人才，打破以前那種千人一面的格局，使學(xué)員的個性得到充分發(fā)展。

（二）質(zhì)量與效益相結(jié)合

課程群的教員要狠抓課程質(zhì)量建設(shè)，采取各種有效措施確保課程教學(xué)質(zhì)量。課程群的建設(shè)要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，發(fā)揮好這些資源的利用效益；激勵機制的建立要充分考慮課程群建設(shè)的成果；要重視有益經(jīng)驗的推廣與運用等。

（三）以全面提高學(xué)員能力與素質(zhì)為根本宗旨

課程群的建設(shè)必須密切關(guān)注學(xué)員能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，以全面提高學(xué)員能力與素質(zhì)為根本宗旨。培養(yǎng)學(xué)員具備什么樣的能力與素質(zhì)以及如何培養(yǎng)和提高是課程群建設(shè)要考慮的首要問題。

（四）促進教學(xué)相長

課程群建設(shè)也要兼顧教員本身的發(fā)展，使教員在課程群建設(shè)中得到更快更好的發(fā)展，做到在提高學(xué)員能力與素質(zhì)的同時實現(xiàn)教員的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（五）穩(wěn)步、有序推進

課程群建設(shè)是教學(xué)改革中的一項。涉及面寬、建設(shè)周期長、工作量大，課程群建設(shè)在短期內(nèi)很難取得顯著成效，必須常抓不懈，合理安排。課程群的教員要明確建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)，突出重點。分步推進，避免盲目性和無序性。要做好長期建設(shè)的思想準(zhǔn)備，做好課程群建設(shè)的中長期規(guī)劃和年度實施計劃，制定相應(yīng)的保障措施，確保課程建設(shè)能穩(wěn)步、有序推進。

四、課程群建設(shè)中應(yīng)注意的問題

（一）注意課程群建設(shè)與課程體系建設(shè)和課程建設(shè)的區(qū)別

課程群建設(shè)是對用于教育對象相同而內(nèi)容具有一定相關(guān)性和重復(fù)性課程群體的建設(shè)，其建立的基礎(chǔ)就是對一些相關(guān)和重復(fù)課程的優(yōu)化整合，打破不同教研室教學(xué)資源的壁壘，刪除重復(fù)性的內(nèi)容，節(jié)約沒有意義的資源消耗。課程體系建設(shè)則注重范式上的要求，規(guī)定具體課程建設(shè)的原則、方法和目標(biāo)，體現(xiàn)出來的主要是指導(dǎo)意義。

（二）重視課程群建設(shè)的科學(xué)性，避免課程群組合的任意性

課程群是由一組相關(guān)課程組成，一般包括三門以上課程。目前課程群建設(shè)缺乏相應(yīng)的規(guī)劃和考評體系，沒有具體的理論指導(dǎo)，因此在課程群建設(shè)中要避免組合的任意性。同一專業(yè)課程群組合時，要注意基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間區(qū)別，要重視課程體系的總體要求，要顧及課程群組合的系統(tǒng)性。在科學(xué)論證和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，認真考慮培養(yǎng)對象的任職需要，以提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)辦特色教學(xué)。

（三）課程群建設(shè)不應(yīng)過于寬泛

課程群建設(shè)實質(zhì)上就是在專業(yè)建設(shè)中對所含課程的新設(shè)計與新組合，在實踐中，不能擴大課程群的作用，應(yīng)把課程群建設(shè)的目光聚焦在課程目標(biāo)選定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施、課程評價等方面，尤其要從課程改革、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)基本建設(shè)、課程管理、課程實施、教學(xué)效果等方面進行科學(xué)的評價，以利于課程群建設(shè)內(nèi)容的科學(xué)性，提高課程群建設(shè)的積極作用。

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