高校課程資源網絡化建設的現狀及對策研究

【摘要】網絡課程是課堂教學的有力補充，為了充分了解高校課程資源網絡化建設的現狀，采用訪問網絡課程主頁及調查問卷兩種形式對天津市10所高校的網絡課程建設及應用情況進行調研，通過統計分析，對本地網絡課程資源建設和應用情況進行了詳細分析，并提出改進意見和建議。

【關鍵詞】高校 網絡課程 調查研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0029-02

一、調查的背景和目的

隨著信息技術的進一步發展， 網絡已成為推動教育教學改革的重要手段，課程資源的網絡化已成為教育信息化的主要體現形式之一。國內外一些大學甚至一些信息技術公司紛紛設計網絡課程來進行教學或培訓，開發出各種網絡課程數據庫來管理教學，開發出各種工具來組織教學活動。作為課堂教學的有力補充，網絡課程在理想狀態下應該發揮的作用是：師生之間可以資源共享；學生可以以多種形式提出問題并得到解答；師生之間展開熱烈的討論；團隊或者個人可以自主學習、探究型學習等[1]；但是實際應用中的情況需要進一步的調查研究。本研究通過對天津市本地10所主要高校網絡課程建設及應用情況的調研，從現有網絡課程的實施準備情況、課程日常管理與維護、在教學中的實際應用等方面作一調查與分析，同時借鑒國家精品課程評審指標[2]和國內外優秀網絡課程經驗及相關理論，提出解決問題的對策。

二、研究方法

本文主要從兩方面展開調研，一是采用訪問網絡課程主頁的方法對課程資源網絡化建設的成果進行深入了解；二是通過對學生發放調查問卷形式，對網絡課程資源的建設及使用情況進行調研。調研前期，研究者通過收集匯總大量國內高校網絡課程建設及應用方面的研究成果，確定了調查網絡課程主頁的數據及調查問卷的內容。通過對網絡平臺訪問數據及調查問卷中的數據分析，對本地高校課程資源網絡化建設的現狀進行了深入分析。

三、調查統計與分析

1.網絡課程實施的準備情況

（1）可提供的學習資源。通過逐一訪問課程主頁的方式，對被調查的網絡課程進行了全面的研究，調查顯示絕大多數網絡課程符合國家相關標準，有配套的課件、習題和自測題庫，其中屬于國家級精品課或天津市精品課的課程相關資料較普通課程齊備，這與精品課程的論證驗收工作有著密切關系。但也有部分課程在個別模塊設置上仍存在不足，部分網絡課程在“教學內容”上提供給學習者的資源形式比較單一，主要以文字材料（Word文檔、參考書）及PPT幻燈片為主，其他形式的資料，尤其是教學錄像、專題資源網站較少。而學生問卷調查顯示，有88.1%的學生認為文字性材料是必不可少的，有75.3%的學生則認網絡課程應加大對于其他媒體的組合應用，90%以上的學生認為提供教學錄像、參考錄像和學科專題資源網站是豐富網絡課程內容的有效方法，能夠吸引更多的學習者。

（2）師資配備。各網絡課程都設有課程負責人，負責網絡課程教學的實施，同時大部分課程都組建有相應的教師團隊，在調查的22門公共基礎課程中，100%的教師為承擔該門課程的一線教師；在其他類課程中63%的教師為該門課程的一線教師，29%的教師為相近專業的教師，8%的教師為實驗人員或其他教輔人員。但也存在一定缺點，所有網絡課程的教師團隊中接受過遠程教育或網絡教學相關培訓的不足40%，這對網絡課程的完善和推廣有一定的限制作用，教師仍然用課堂教學的理念和方法開展網絡教學，直接影響網絡課程教學效果與學生學習效果，要加大對教師網路教學的相關培訓。

2.網絡課程的管理和維護情況

網絡課程在教學中的正常實施離不開良好的管理和維護。在校園網中建立統一的網絡課程服務器是實現網絡課程管理的基礎。調查結果顯示，各高校都有統一的網絡課程平臺或課程中心，精品課通常以專題網站的形式出現在學校主頁中比較醒目的位置上，普通課程則主要放置在所屬學院的二級網站或學校的課程中心。網絡課程的日常管理分為兩大方面，一方面是技術維護，另一方面是課程內容維護。學校組織熟悉信息技術的專職人員負責網站的技術維護；課程負責人則組織課程團隊負責網絡課程內容的更新與維護。建立統一的網絡課程管理平臺既方便網絡課程的統一管理，也是推進網絡課程在教學中應用的有效措施。

網絡課程的更新頻率是網絡課程建設及使用的一個重要指標[3]。在調查中，通過對5個月內所調查的網絡課程的月平均更新頻率的統計，發現就整體而言精品課程的更新次數明顯多于一般課程，從側面說明隨著網絡課程建設的成熟，網絡課程的使用會更加頻繁；具體到各門課程則僅有21.3%課程更新次數大于5次/月，說明網絡課程的使用率比較低，還需要時間被更多的師生所接受。還有26.6%的課程月平均更新頻率為0，包括一部分的精品課程，說明網絡課程建設缺乏連續性，也說明對網絡課程的宣傳普及不到位，致使一部分課程沒有真正地被學生使用。

3.網絡課程在教學中的應用情況

網絡課程在教學中的應用是網絡課程建設的最終目的。本次調查主要從網路課程建設目的及應用范圍、應用效果及師生交流情況這幾方面來了解網絡課程在教學中的應用。

（1）網絡課程的建設目的及在教學中的應用范圍。調查結果顯示， 本地各高校開發網絡課程的主要目的是用于教學。其中77%的網絡課程主要是作為正常課堂教學的有效補充用于學生自學；18.7%的網絡課程用于課堂教學，主要以實驗課、體育課為主，能夠比較直觀地向學生進行現場演示。學生的調查問卷顯示有87.3%的學生表示在校期間曾經使用過網絡課程進行學習，其中54%的學生表示曾使用公共基礎課網絡課程資源進行學習。

（2）網絡課程的應用效果。在對學生有關網絡課程應用效果的調查中我們發現學生普遍對網絡課程這種教學形式持歡迎態度，被調查者中89.5%的學生認為網絡課程是課堂教學的有效補充；45.9%的學生認為對學生自主學習能力的提高有明顯的促進作用，43.6%的學生認為效果一般。這說明網絡課程的優勢已經在教學中逐漸顯示出來了，但還有10.5%的學生認為網絡課程對學生學習能力沒有促進作用，這需要引起網絡課程建設者及教師的注意，深入思考如何提高網絡課程的應用效果，讓每一個學生都能受益。

（3）師生交流情況。教師在網絡課程的教學實施過程起到非常重要的作用。教師的教學計劃、時間安排和對學生的學習要求是學生網絡課程學習過程中的導航和方向[4]。在本次調查中學生回答“教師是否對網絡課程的學習重點、學習時間安排，作業等有明確的要求”這一問題時， 32.1%的學生選擇有；58.8%的學生表示教師對部分內容有要求；9.1%的學生選擇沒有明確要求。在對網絡課程師生交流方式的調查中，有81.3%的課程設有課程論壇，接受并回答學生的留言或提問，但僅有40%左右能做到及時回復（3天），其余回復周期較長，有的甚至長達一月以上；48.7%的課程留有教師的聯系方式或郵箱。學生問卷中72.3%的學生選擇通過電子信箱、QQ、微博或微信跟教師交流，41.4%的學生通過BBS、課程論壇等方式跟老師進行交流；15.4%的學生只是偶爾或基本不跟教師交流。

四、課程資源網絡化建設現狀及存在問題

1.網絡課程資源少，覆蓋面不廣

在調查中我們發現天津市高校網絡課程資源以各級精品課程為主，普通課程的網絡資源較少。網絡課程建設初期目標多為申報各級精品課程，選擇建設的課程雖具有代表性，也屬于各高校的優秀課程，但課程門數、門類過少，覆蓋面不廣，與本地高校學生的需求有一定的差距。

2.課程內容形式單一滯后，教師缺乏網絡教學相關知識

從對網絡課程的學習資料與教師配備中我們發現，網上學習資料形式單一，網上教學平臺所提供的信息資源，主要是大量文字材料，教師往往是把課堂上講課的課件、電子教材、題庫全盤地往網絡平臺上充實，沒有做到各種教學方式的有效組合，課外知識內容嚴重匱乏，且缺少精細加工，不成體系。各門課程配備的教師缺乏網絡課程開發設計、網絡教學的相關培訓，導致教師不能提供形式多樣的網上資源與教學方式。另一方面教師的能力還不能適應網絡環境下的教學，也沒有認識到網絡教學與傳統教學的區別，不能充分利用網絡平臺以及其他渠道與學生進行深入交流。網絡教學中的教師身份發生了改變，已經從知識傳授者變成教學組織者、指導者以及教育服務的提供者，要求教師除了具備專業知識外，同時要掌握一定的組織管理網絡教學的技能，才能滿足網絡課程實施的要求與服務。

3.網絡課程日常管理與維護不到位

資源豐富、學生訪問便捷是網絡課程區別于傳統課程的兩大主要特點，但本地各網絡課程的資料更新頻率與學生訪問率均較低，在被調查的課程中甚至有近三分之一課程月更新頻率為零。相關調查數據能夠很明確地反映出網絡課程日常管理與維護不到位，沒有形成規范化的管理與維護措施，普遍處于無序、無組織狀態。

4.網絡課程教學效果不明顯，學生學習積極性不高

網絡課程的教學效果總體來說還不理想，僅有不到50%的學生認為對學習有明顯的促進作用，大多數人認為網絡課程的教學效果一般。在運用網絡課程進行教學時，教師對學生的引導不夠，僅是讓學生自行觀看學習。學生在使用網絡課程時也僅側重具體內容，沒有系統性，學生主動學習的積極性不高。

5.網絡課程提供的師生交流溝通平臺不能滿足教學需要，缺少監督檢測環節，無法掌握學生學習效果

網絡課程教學中師生間缺乏良好的溝通，學生普遍感到最大的問題在于缺乏自動答疑系統和協作學習平臺的支持，從而限制了教學活動和學習活動，學生迫切需要教師的點撥和指導卻得不到滿足也降低了網絡課程的學習效果。另一方面多數課程沒有對學生學習情況的在線監控及檢測措施，完全依靠學生的自覺學習，教師也無法及時對課程目標的實現、教學效果和學生學習效果進行驗收，這嚴重影響了網絡課程的教學效果。

五、對策研究

1.加快網絡教學基礎設施方面的建設，為網絡課程資源建設提供良好的硬件基礎。網絡教學基礎設施是進行網絡課程建設的物質基礎，因此必須加快這方面的建設，加大對高校網絡、數字化校園的建設，提供先進的網絡硬件環境。

2.整合現有資源，開發新資源。對我市現有各級各類網絡課程資源進行普查，為了提高效率和提高資源共享率，同一課程建立課程組，共享資源，減少教師的工作量，同時可以互相探討，促進交流，促進教學。資源共享也包括共享精品課程的優秀經驗，在共享中創新，積極嘗試適合本課程的網絡課程模式。在做好現有精品課、優秀課網上課程資源日常管理與建設，將其發展為精品視頻公開課，擴大受益學生面，提高課程質量的同時，積極開發新的課程。各高校可根據學校特點制定網絡課程建設的鼓勵措施，擴大網絡課程的建設范圍，將網絡課程建設作為課程建設中的一個重要組成部分，加大建設力度。

3.加強教師的現代教育技術培訓，加強網上課程教學設計，提高學生學習積極性。各高校可在教師中針對性地開展現代教育技術的培訓，提高教師對計算機、網絡及多媒體知識的運用能力，在網絡課程設計中以“學生學習”為中心進行教學設計，在設計學習環境時要特別注意情景的設計，加強人文關懷，如網絡課程的表現形式要生動活潑、色彩要和諧、頁面布局要美觀、視聽內容要安排合理、重點內容要用多媒體表現等；在設計教學活動時要綜合運用E？鄄mail 答疑、電子論壇、計算機視頻會議系統等多種形式，使得學習者在學習過程中始終處于主動積極的狀態[5]。

4.用制度規范網絡課程日常管理及維護。各高校可根據本校特點制定出一套切實可行的“網絡課程資源建設實施細則”，將網絡課程建設中各個環節進行規范化管理，明確日常管理與維護的責任，同時建立相應的監督與考評機制，以保證網絡課程順利有效的運行。

5.引進專業的技術團隊，對網絡課程進行升級開發。目前一些由專業企業制作完成的網絡課程資源普遍比由學校組織建設的網絡課程的訪問率高，主要因為其制作水平更專業，課程資源更豐富，授課視頻、模擬動畫、參考資料圖片作為課程資源的主角，同時在線學習、測試、成績評定等功能也比較完善，更符合學生學習習慣。所以校企合作是提高高校網絡課程資源建設質量的有效途徑之一。

六、結束語

網絡課程是一個系統工程，涉及面非常的廣，網絡課程的建設一方面要形成完善的、符合教學規律的教學內容；另一方面依賴于遠程教育環境而形成的獨特網絡教學活動的設計也是非常重要的一個環節。通過教學設計對整個教學系統、各類教育資源和教與學的全過程進行總體的設計和開發，才能開發出達到最佳的預期教學目標的網絡課程[6]。希望通過這次調查研究，引發人們對我市高校課程資源網絡化建設現狀及存在問題有較深入的思考和分析，提高網絡課程的建設質量和實施效果，從而加快教學信息化、網絡化的進程。

參考文獻：

[1]任為民.網絡精品課程建設的標準要求與開發策略[J].現代遠程教育研究，2009，（4）：39-42.

[2]教育部高教司.國家精品課程評審指標（本科，2010）[Z].北京，2010.

[3]張菲菲.高校網絡課程應用調查分析和對策——以寧波大學為例[J].現代教育技術，2010，（2）：94-56.

[4]趙顏，蔣珍蓮.廣西高校網絡課程建設與應用狀況的調查研究[J].中國電化教育，2008，（8 ） ：55-58.

[5]劉偉.論網絡課程的傳播策略[J].山東電力高等專科學校學報，2005，（8）：19-20.

[6]張強.網絡課程現狀調查分析[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2009，（7）：85-88.

作者簡介：

萬麗麗（1979.01-），女，漢族，寧夏銀川人，天津科技大學理學院教學副院長，助理研究員，學士；主要研究方向：教學管理、教學改革。