對口單招機制下的中高職課程銜接：來自實踐的調查與思考

【摘要】中高職銜接課程銜接是職業教育發展提出的一個新的歷史使命，是課程在職業教育中的基礎與核心地位決定的。基于實踐調研的中高職課程銜接現狀是構建中高職課程銜接的理論與實踐基礎。本研究以武漢鐵路職業技術學院護理專業為樣本，就中高職課程銜接的一些基本問題做了調查研究，以期對建立健全我國職業教育課程銜接體系提供現實借鑒。

【關鍵詞】中高職銜接 課程 對口單招 實踐調查

【基金項目】本文系湖北省教育廳職業教育公益性研究課題《中高職銜接機制下的課程建設理論與實踐研究——基于武漢鐵路職業技術學院護理專業自主招生的實踐》的研究成果之一。（項目主持人：劉大洪）

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0254-02

隨著社會經濟對于高層次職教人才的需求，以及職業教育自身發展規律的需求，加強中等職業教育和高等職業教育之間的銜接已經成為一個勿需爭辯的話題。然而，與此同時，如何有效地進行中高職課程銜接作為一個重要的課題也突出地擺在了我們面前。本研究以武漢鐵路職業技術學院護理專業的自主招生實踐為例，對2011級護理專業的學生、教師通過問卷調查、訪談等形式，初步了解了2011級護理專業學生的專業背景以及不同生源對現有課程體系的適應情況，以期從實踐的角度對如何加強中高職課程的有效銜接作有益的探索。

一、調查問卷數據統計與分析

本次調查共發放問卷124份，回收124份，對象為2011級護理專業通過單考單招方式入校的中職生源，生源參與率為100%。通過數據統計，我們對中職生對于高職課程的反映情況有了大致了解。

1.中職生源的專業背景

高職單考單招的初衷是招收相同專業或者相近專業的學生到高職學習，使其在原有基礎上進一步提升，成為高級技能人才。因此，原則上，高職單考單招的生源應是技能水平較高，有職業發展潛質而又愿意繼續深造的中職學校中的優秀分子。然而，通過對訪談和問卷，我們發現僅有37%的學生在中職所學的專業與現在是完全相同的，也就是說其中職是護理專業，有28%的學生中職專業與現在的專業相似，而有35%的學生稱自己中職學習期間完全沒有接觸過護理或醫學知識，“從來沒有接觸過類似課程”，“高中為雙重學籍，所學課程為高中知識，對護理專業知識十分陌生，對現在所學專業知識感到很難”（如圖1）。

當問及是否有過在醫院實習的經歷時，只有38%的學生表示曾在醫院實習過，而62%的學生稱未曾有過，其中不乏中職專業相同或相似的學生（如圖2）。沒有參加正常的實習，學生的培養就有所欠缺，甚至是不合格的中職生，這也相應地給職業教育和學生本人都帶來了損失。如此不同專業背景的中職生源給中高職的課程銜接也提出了挑戰。

2.中職生源對于現有課程的反映情況

課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點，其實質就是二者的相互承接、相互分工以及不重復浪費的有機結合狀態。高職單考單招是職業教育的特殊招生途徑，其宗旨是通過特殊方式選拔專業成績優異而文化課夠用的中職學生。這就意味著這些學生在中職已經奠定了一定的專業基礎，但在文化底子方面稍遜于普通高中生。

針對這樣的特殊生源，中高職之間本應在充分溝通的基礎上做好課程銜接工作，實現順利過渡。然而，考慮到中職課程管理失范而隨意性較大，難以逐一把握，我校現行的課程計劃仍以普通高中的畢業生生源為基礎，課程安排未能充分顧及中職生源先前的經驗的差異，采取了一刀切的課程設置，致使課程出現了重復現象，“很多課程內容一樣”（如圖3）。

當問及“如果現在的專業課與中職的專業課有重復，那么在課程的深度和難度方面是否存在差異”時，8%的學生表示“沒有差別”，還有高達62%的學生認為“有所差異，但是差異不大”，只有30%的學生認為在課程的深度和難度方面“均有很大提高” （如圖4）。

對于老師安排的專業技能訓練，33%的學生表示“以前學過，比較容易”，30%的學生認為“以前學過，但比以前更深入一些”，37%的學生表示“以前沒學過” （如圖5）。

基于普通高中生源的課程設置，一方面使得有過專業基礎的中職生覺得課程重復浪費，導致學習積極性不高，但另一方面，又使得他們在文化課方面感到力不從心，有高達32%的學生認為“非常難”，“ 對于英語，醫用化學那兩門課程完全搞不懂，因為自初中畢業以后，就沒接觸過那兩門課”（如圖6）。

二、不同生源學習成績的統計與分析

為了進一步分析單考單招的中職生源對于現有課程（基于普通高中生源的課程）的適應情況，我們從學院教務系統調取了護理學院2011級所有216名學生（中職生源122人，普高生源94人）的大一學年的期末考試成績，運用SPSS17.0對中職生源和高中生源的學習成績做了顯著性分析。

通過對中職生源和普高生源的公共課成績進行T檢驗發現，普高生源的公共課成績要顯著高于中職生源，具體結果見表1。

表1：兩類生源公共課成績的t檢驗

通過對中職生源和普高生源的專業課成績進行T檢驗發現，普高生源的專業課成績要顯著高于中職生源，具體結果見表2。

表2：兩類生源專業課成績的t檢驗

通過對中職生源和普高生源的總成績進行T檢驗發現，普高生源的總成績要顯著高于中職生源，具體結果見表3。

表3：兩類生源總成績的t檢驗

這在一定程度上也說明了現有的基于普高生源的課程體系不適合中職生源，必須對現有的課程體系進行改革，以加強中高職課程的有效銜接。

三、對策與建議

1.制訂統一的課程標準計劃，解決課程重復設置問題

制定統一的課程標準，不僅有助于解決中高職課程銜接、協調發展中的問題，而且“在改善教育質量的實踐中發揮著導向、診斷、基準等作用，是連接教育質量理論與實踐的橋梁和紐帶”。鑒于目前各高職院校對口單招的對象主要為省內中職生源，可先由各省級職業教育主管部門，組織專家從宏觀高度和頂層視野，針對本省具體情況制定中高職貫通的分類的課程標準體系，進一步明確課程目標、內容框架等，為課程設置明確畫線定界。

2.建立學分制，避免課程內容重復

中職生源與普高生源的高職學生在學習能力方面存在的明顯差異，要求在構建中高職課程銜接體系時，不僅要考慮教學內容的銜接，而且還要考慮有利于學生課程學習的制度建設。針對半數以上的中職生源認為“很多課程內容一樣”，且在課程難度和深度方面“沒有差別”或者“有所差異，但是差異不大”的現狀，究其原因在于缺乏對已修課程的認同機制。而通過采用學分制，統一各學科的學分標準、 不同教學單元的學分標準及不同學歷層級的學分標準，可以使學分成為各級各類中高職院校相互認可的“護照”， 將能有效避免課程的重復設置問題。學分制還能實現差異化管理，讓不同背景的學生按學分制的規定靈活選修相關課程和學習內容，做到因材施，兼顧不同生源的素質培養，促進中高職銜接朝著內涵銜接的方向發展。

3.完善對口單招機制，優化中職生源

高職對口單招的初衷是招收相同專業或者相近專業的中職學生到高職學習，使其在原有基礎上進一步提升其素質，成為高級技能人才。但是由于對口單招出現的時間較短，本身尚不成熟，在考核方式、選拔手段等方面還存在諸多有待進一步完善的地方，導致中職生源在學習背景、專業素質等方面存在較大的差異。中職生源本身的復雜性，在一定程度上也增加了中高職課程銜接的復雜性。因此，加強中高職之間的課程銜接，必須完善對口單招機制。在考試模式上，調整專業課和文化課的分數比例，注重對學生專業素質的考核，以及對學生應用能力、動手能力、創造能力的考察；在招生對象上，進一步規范中職生源，防止普高生非法流入考生群；在選拔方式上，改革一試定終身的做法，采取以統一考試為主，以學校推薦、保送、特殊免試以及學分制的方式為輔的多元選拔方式，保證真正具有較高技能的中職學生進入高職院校學習。只有做到專業對口、生源對口，才能逐步實現高職對口單招的真諦，繼而為中高職的課程銜接奠定基礎。

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