語文課堂互動探微

【摘要】新課程改革背景下，教師成為課堂的組織者、引導者、合作者，學生成為課堂的主人。課堂互動作為一個經久不衰的話題，其實質是師生之間的思維、情感以及觀念互動的統一過程。本文旨在結合中學語文課堂教學過程中的具體案例，分析語文課堂互動的內涵、價值與現狀，并基于此提出一些可操作性的建議。

【關鍵詞】語文課堂互動 價值 現狀 策略

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0054-02

引言

課堂是實現教學目標的主要戰場和重要手段，教學過程中必須重視師生雙方的交流與溝通，只有這樣才能營造良好的課堂氛圍，從而達到理想的教學效果。然而，我們在素質教育的大旗下探索多年，卻始終脫離不了應試教育的軌道，課堂互動相比過去有所長，但又遠遠不夠；或者有的互動只是停留在表面的無效互動，效果差強人意。筆者基于此種現狀的考慮，結合具體學科，再次提出了語文課堂互動這一話題。

一、語文課堂互動的內涵

我們首先要明晰的是“語文課堂互動”的概念及內涵。先談何為“課堂互動”，課堂互動的實質是師生之間的思維互動、情感互動以及觀念互動的統一過程，是發生在課堂教學中的有目的性、情境性、系統性和雙向性的師生之間的生命交互作用，是成外顯或內隱的認知互通、思維互接、情感互染行為和過程。[1]而語文課堂互動則是在語文教學情境中這一內容的具體化，可以理解為“語文教師和學生之間在語文課堂教學情境中師生雙方借助各種中介進行的認知、情感、態度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程。”[2]

作為一種動態的教學過程，語文課堂互動主要包含教師、學生、教學內容三個要素，正確認識這些要素，才能使語文課堂互動更加有效。

（一）教師是課堂互動的組織者、引導者、合作者

在傳統的語文教學中，教師是課堂的主角，主宰著整個教學過程，學生只是被老師牽著鼻子走，沒有學習的積極性和主動性，教學過程也只是教師的教和學生的學的簡單疊加。在師生互動的教學情境下，教師由課堂的主宰者成為課堂互動的組織者、引導者、合作者，《義務教育語文課程標準（2011年版）》提到“學生是學習的主體”，教師要用真摯的感情、優美的語言和學生進行溝通，了解他們需要什么、想要什么、為什么想要，了解學生的學習基礎，關注他們的最近發展區。

（二）學生是課堂互動的主體

在傳統的教學過程中，學生被當作受教育者，一直處在“受教育”和“被塑造”的地位，教學的宗旨就是要把學生培養成為社會學需的“統一”人才，這樣的教育在無形之中扼殺了學生的個性。而互動教學中，學生不再是“盛裝知識的容器”，而是具有個性的生命體，課堂不僅是學生學習的場所，更是他們發揮主動性、張揚個性的場所。建構主義學習理論認為“學習是一個積極主動的建構和社會互動過程。教學并不是把知識經驗從外部裝到學生的頭腦中，而是引導學生從原有的經驗出發建構起新的經驗，而這一認知建構過程常常通過參與共同體的社會互動而完成的。”[3]所以學生應當根據自己原有的知識經驗和老師、同學進行互動交流，積極參與教學活動，充分發揮自己的主觀能動性，在原有的知識經驗基礎上，建構起新的知識。

（三）教學內容的實用性、新穎性、開放性

教學內容是語文課堂互動的實體要素，是開展課堂互動的前提。首先，教學內容要具有實用性。教師在編排教學內容時要依據自己的教學目標和課程標準的具體要求精心組織教學內容，同時也要考慮學生的學習興趣及語文與其他學科的聯系，盡量使教學內容貼近學生生活，符合學生的生活實際。其次，教學內容要具有新穎性。新穎的教學內容可以激發學生在互動過程中的積極性、主動性，促進教學活動的有效開展。最后，教學內容要有開放性。傳統的語文教學追求語文知識的系統性和完整性，而在知識更新飛速的今天，封閉的教學內容已經不能滿足學生的需要，教師應該根據教學的需要對教學內容進行適當的刪除或增加，不斷更新教學內容。

二、語文課堂互動的價值

通過語文課堂互動的內涵我們不難看出，師生互動的最終目的是“雙贏”。具體而言，就是通過情景設置讓學生大膽思維，開啟智慧之窗，激發學生潛能，在課堂上碰撞出靈感的火花，讓學生有所感、有所思，從而更加深刻地理解教學內容。筆者認為開展語文課堂互動有以下幾方面的意義：

第一，互動教學有利于學生積極主動地參與課堂，解放其天性，實現他們在課堂中的主體地位。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”再看當前的教育現狀，各地的“問題導學”“學案教學”如火如荼地開展，姑且不論其效果如何，但這些響應課改號召的教學形式，從側面證明了課堂互動的積極意義。教育學理論明確地告訴我們在教學中“要以學生為主體”，而課堂互動正是發揮學生主體作用的重要一環。學生通過課堂互動的方式能積極參與課堂，掌握課堂的主動權，不再被教師牽著鼻子走。

第二，課堂互動符合語文學科的特性。新課標指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文，是一門以工具性為根本屬性的學科，學生通過語文獲得的首先是語言文字的運用能力，而課堂互動無疑與此吻合；再者，課堂互動要求具有一定的情境，表現為師生之間的現實性對話，本質卻是師生心靈的溝通，從根本上反應了人與人之間的關系，學生在這一過程中發展了自身個性，收獲了健全人格，而這，正是語文科“人文性”的核心。因此我們說，課堂互動是各科都必需的，語文科尤其需要。

第三，課堂互動有利于學生人際交往能力的形成。我們學語文的一個重要目標是“會說話”，而這一目標不是通過對課本的理解，或者背誦一些名家作品就可以實現的，需要的是日常生活中人與人的交流。而課堂互動正可以理解為教師幫助學生鍛煉語言能力，在課堂上，學生恰當、勇敢地與老師或其他同學交流，不僅是他們掌握語文知識的良好途徑，也是實現三維目標的最佳方式。

第四，課堂互動的效果充分體現了教師的教學理念和專業素養。一個教師是否有“以學生為主體”的基本認識，是否能將這一思想運用到教學的方方面面，課堂互動的開展情況正是一個很好的印證。教師能把學生放在主體地位，課堂互動就會應運而生；教師依舊是傳統的講授，課堂互動自然效果不佳。教師具備良好的專業素養才能靈活運用課堂互動，一個好的教師，善于調動學生積極性，善于引導學生思考，這才是課堂互動的目的所在。

三、語文課堂互動的現狀分析

通過筆者的課堂觀察與個別訪談，發現當前的課堂互動現狀并不盡如人意，歸結起來有以下幾點：

第一，在實際的語文課堂教學中，課堂互動嚴重缺乏。筆者認為主要有兩個方面的原因：首先，教師對互動性教學缺乏完整的認識。互動式教學是一種教學方式的統稱，對于這種教學理念下指導的教學模式并沒有完全統一的、具體的程序、方式和方法。其次，學生對于老師的畏懼情緒依舊存在。受中國傳統教育模式的影響，學生“尊師重道”的良好品質處處發揮著作用。然而，我們所提倡的“尊師重道”要求的是學生在對于老師的文化素質、人格魅力有充分了解的基礎上從內心深處感受到的對老師的一種尊重，這種尊重不應該是在“畏懼”的情形下產生的。在互動式教學方式中，嚴重的“畏師”情緒會阻礙教學效果的實現。學生對老師的尊重必須建立的一個科學的范圍之內，這是互動式教學推廣中面臨的一個具有普遍性的問題。[4]

第二，課堂中的互動環節上，學生和教師地位存在明顯差異。在互動中，教師的優勢較大，學生普遍只是應付了事，沒有參與的熱情和激情，主要表現在兩個方面：一是教師對自己的定位不準確，比如：有的語文老師在課堂中只把學生當成是考試的機器，一味灌輸，在教學過程中把自己當成是主角，學生只是配合他、迎合他，多次提問學生“是不是”“對不對”“能不能”，整個課堂陷入自問自答或一問一答的模式，學生完全沒有學習的積極性和主動性，也沒有獨立思考的機會。像這樣教師主宰式的課堂，忽視了師生的平等地位，從某種程度上也影響了課堂的教學效果。二是缺少學生之間的互動，多數學生習慣于灌輸式的教學模式，喜歡聽老師的滔滔不絕，這最終導致的是學生的課堂表現每況愈下，一系列心理問題產生：由于學業水平低，怕犯錯誤被同學取笑，而教師對沉默的不寬容，教師沒給每個學生平等的發言機會，教師的語言輸入過于困難[5]等更使得在主體意識上，教師愈強，學生愈弱。

第三，語文課堂互動失真，互動的話題低效甚至無效。互動中教師的提問很重要，問題作為教師和學生之間對話的紐帶和橋梁，銜接著雙方的思維反應，一個好的問題能夠激發學生熱烈的討論，而平淡無味的問題會使整個語文課堂毫無生機。在某些公開課上，課堂呈現的是一種“虛假繁榮”，而造成這種局面的原因，很大程度上和教師問題的設置考慮不周有直接的關系。例如：有位老師在講八年級下冊《云南的歌會》時，課堂本想通過讓學生談民俗方面的知識然后導入課文教學，但在和學生的互動過程中，學生對此問題過分感興趣，有太多話要說，不知不覺說到了春節、端午節、元宵節等傳統節日的風俗，嚴重偏離了本節課的教學主題，但授課教師并沒有意識到，使得導入就用了近十分鐘的時間，這樣的互動在整個教學過程中的確是一個敗筆。

第四，語文課堂互動的評價缺失衡量標準。通常意義上，我們的衡量停留在“知識與能力”的層面，對“三維目標”中的“過程與方法”“情感態度與價值觀”評價無從下手。建立全方面、多層次、多元化的評價體系，將大大改善課堂上的學習氛圍，不僅有利于培養學生的民主參與意識，進一步擴大課堂的信息容量，而且有助于培養學生的創新精神和實踐能力。但是，在目前語文課堂的評價中，常常暴露出評價方式不公平、不合理的問題。下面結合人大附中王君老師《老王》的一段課堂實錄，探討課堂互動中如何對學生進行有效的評價：

師：再回文本，仔細讀書，然后評判，老王去世了，楊絳的心“不安”，你認為呢？她該不該“心安”？

生：不該，因為在老王去世之前他去過作者家，給作者送香油和雞蛋，當時他就給作者解釋到不是要錢，作者的處境也不是很好，他能給老王的也就是經濟上微弱的資助，所以老王去的時候他愧怍。

師：你再把你的發言來一個畫龍點睛的總結，因為她……，所以她不安。

生：因為他十分善良。

師：說事情，先不說情感，因為什么事情不安？

生：用自己微弱的力量幫助老王。

師：因為幫助不夠，所以不安，我說的對嗎？

生：我覺得她盡自己最大努力去幫助了。

師：那就應該心安呀，說明你對這個問題還沒想明白，再想想，我覺得這樣的對話是對有意義的。

從王君老師和學生的互動中我們可以看出，王老師在耐心地傾聽學生回答，并針對回答提出質疑，從而產生問題的爭鳴，然后進行引導鼓勵。這樣，學生一方面明白了自己的問題所在，能再次進行深入的思考；另一方面，在王老師的鼓勵中也并沒有喪失繼續回答問題的信心，這樣的評價稱得上是高效的、有針對性的、有啟發意義的評價典范。

四、語文課堂互動的策略

在分析了語文課堂互動的現狀后，我們提出以下幾點改善或實施建議：

第一，教育理念的更新。語文課堂教學中，推進互動教學就是要求教師在新課程理念的指引下，不斷突出學生的主體地位，真正將交流、對話和溝通引入到師生互動合作之中，教師在教學實踐中，一定要將學生的質疑和提問看成最重要的教學資源。適時考慮學生在學習中會有什么不理解問題？會發現什么問題？怎樣去幫助學生解決問題？怎樣去選擇有價值的問題讓學生共同探討、共同研究？[6]在互動中，教師要敞開心胸，與學生建立平等的對話位置，消除學生心中的顧慮和恐懼心理。很多時候，教師把自己塑造成了一個指揮者和領導者的角色，企圖控制課堂而不是給學生自由空間，壓抑了學生之間的互動。因此要改變教師的角色定位，給予正確的角色理解，改變呆板的教學模式，探索更有利于學生發展的互動方式。

第二，課堂互動模式的規范化。通過現實的語文課堂我們不難發現，在課堂互動過程中，很多教師無章可循，整個課堂互動顯得比較雜亂，所以教師在選用此種教學方法時，要依據自己的教學內容精心設計，考慮到學生的個體差異，對整個課堂互動要有有提前的預設，同時在互動過程中教師要學會耐心傾聽。課堂互動的模式多種多樣，可以是教師和個別學生的互動，也可以是教師和小組學生之間的互動，或者是學生與學生之間的互動等等，但不是說所有的教學內容都可以用互動的方式進行教學，那些準備不充分、設計粗糙的“互動”教學活動，必然導致師生之間或生生之間互動的雜亂無章、效率低下。所以教師在選擇教學方法時一定要慎重，依據自己的教學內容做出正確的選擇。語文課堂互動的具體方法可以考慮小組討論法、問題導學法、多媒體展示法等多種形式。

第三，課堂互動要去應試化。在中、高考指揮棒的指引下，考試就像壓在學生脖子上的枷鎖，教師的一切教學都圍繞著考試的宗旨，甚至在課堂互動過程中也離不開考試的話題，在教學過程中，我們經常聽到類似“這句話是考試的重點，同學們要畫下來，認真背誦”的課堂對話。作為新時代、新課改背景下的語文教師，我們要關注學生的全面發展，關注學生情感態度價值觀的需要，注重互動過程中人性的啟發，不把語文課堂互動當做應試的工具或者課改的形式。同時要注意，語文課堂互動不能脫離文本進行。教師無論是營造課堂情境，還是引導學生或使用各類方法，都要善于從教材出發。教師的任務是在課堂上拉近學生與文本的距離，學生在教師創設的情境中，或體驗現實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感。學生通過身臨其境來獲得對于課文內容的真實感受，以此激發學生內驅力，培養思維品質，豐富思想情感，提高學習效果。[7]

第四，教師必須重視課堂上對學生的激勵。魏書生說：“一句話有一百種說法。”因此教師首先要允許學生暢所欲言，鼓勵他們發表不同觀點，而后要給予恰當的評價。這要求老師善于捕捉學生閃光點，給學生成功感的體驗。所以，一句口頭的表揚、一個鼓勵的目光、一次表現機會的給予，都能幫助學生樹立自信，從而讓他們對語文產生濃厚的學習興趣。只有激勵，才能讓學生在學習過程中，精神狀態飽滿；才能讓學生在課堂中，充分參與各個教學環節；才能讓課堂成為“多向”的信息交流，師生雙方不斷互動，從而達到培養與完善學生語文素養的目的。激勵性評價帶給學生的是感恩的心，從而引發他們積極的學習；消極的評價，或者教師對學生的忽視，卻會帶來學生課堂上的不良情緒，最終導致排斥老師、厭惡學習的惡果。所以，每位教師都必須重視用心靈與學生對話，重視對青少年朋友的評價與鼓勵。

五、結語

語文課堂互動話題的探討，歸根結底是希冀引起教師對這一問題的再認識，反思自己在平時課堂中的教學行為。筆者希望以后的語文課堂是以學生為主體，教師為主導，雙方共同發揮作用的課堂。希望通過師生互動，讓語文課堂充滿生機與活力！

參考文獻：

[1]藍秋.初中語文教學課堂互動研究[J].中學教學參考，2013（2）.

[2]周斌芝.語文課堂互動研究[D].上海：華東師范大學，2007.

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005：41.

[4]王艷超.語文課堂有效互動教學策略研究[J].南昌教育學院學報，2011，26（12）.

[5]于龍，賈鋒.教室里的局外人——語文課堂教學中的消極互動現象的成因與對策[J]，語文教學通訊，2012（11C）.

[6]花保平.小議如何優化初中語文課堂互動教學[J].新課程學習，2011（1）.

[7]胡晨.淺談初中語文課堂互動難的原因及對策[J].語文學刊，2013（1）.