依托專業建設，構建高專英語教育專業學生自主學習環境

【摘要】近年來，自主學習的研究在國內外不斷升溫，培養學生的自主學習能力也成為眾多教育專家和教學改革者呼吁的口號。然而，由于高職高專類院校的學生學習主動性缺乏，管理者的意識還沒有轉變過來，沒有重視自主學習和對學生自主學習能力的培養，加之學生對自主學習的理解不到位，外語自主學習更多的被理解為自己多背幾個單詞，多做些外語練習。目前在我國高等教育階段的自主學習開展還存在不少障礙。因此，很難真正有效開展自主學習。本文從專業建設下的課程建設，教學資源建設，師資建設以及教育實踐教學等方面嘗試探索高專英語教育專業學生自主學習環境的構建模式。

【關鍵詞】自主學習環境 課程建設 教學資源建設

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0108-02

一、自主學習的基本理念

作為一種在西方外語教育界備受推崇的理論，本世紀50年代以來，許多心理學派都從不同角度對自主學習問題作過一些探討。以斯金納為代表的操作行為主義學派把自主學習看成是學習與自我強化之間建立起的一種相依關系，認為自主學習包含自我監控、自我指導、自我強化三個子過程；以班杜拉為代表的社會認知學派從個人、行為、環境主張通過學習策略教學促進學生的自主學習。從80年代中期開始，以美國華盛頓城市大學齊莫曼教授為首的一批心理學家在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，對自主學習進行了全面深入的研究，逐步建構起了一套頗具特色的自主學習理論，引起了教育心理學界的廣泛關注。齊莫曼認為，當學生在元認知、動機、行為三方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的. 齊莫曼等人繼承班杜拉的個人、行為、環境交互決定論思想。他們認為，自主學習是自我、行為和環境三者互為因果，相互影響的結果。自主學習并非僅僅由自我過程未決定，它還受到環境事件和行為事件以一種交互作用的方式來影響。齊莫曼等人把影響自主學習的環境分為兩類，即社會環境和物質環境，他們認為，在社會環境中，可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員的幫助對自主學習有重要影響；在物質環境中，信息資源的可利用性以及學習場所對自主學習有一定影響。

Dickinson（1978） 指出，語言學習中自主學習者應當能夠：

1）決定學習什么（當然也應有權利選擇不學某種語言）

2）學習方法為個人自學

3）學習者選擇學習進度

4）學習者決定何時何地進行學習

5）學習者選擇學習材料

6）自我監控

7）自我測試（在現實中而不是在某種語言測試中受到檢測）

從根本上說，自主學習概念、理論的產生及發展，是教育學、教育心理學領域對教與學、學習本質的認識發展、變革的結果，是摒棄了行為主義的刺激——反應學習模式的結果。人本主義教育理論、認知學習理論和元認知學習理論等為其提供了最為直接的理論支撐。

二、高專英語教育專業學生自主學習環境的構建模式

著名的應用語言學家S. P. Corder指出，“我們實際上不能給學生教會一門語言，我們只能為他們創設一個適合于外語學習的環境。”只有在這樣一個環境中，學生的外語知識、外語運用能力以及自主外語學習能力才會得到充分、自由的發展。因此，構建有效的自主環境對語言學習至關重要。從英語教育專業建設的角度來看，學生有效自主學習環境可以從以下幾個方面來構建：

1.課程建設——學生自主學習的主要平臺

在專業建設中，課程建設為學生自主學習提供了主要的平臺。首先，課程設計以學生為主體，注重教師在其中的控制力和引導作用。其次，充分發揮網絡多媒體資源，發揮精品課程優質資源共享優勢。教師需要著眼于現實建設、并根據行業發展不斷更新教學內容，不斷改進教學方法，優化精品課程體系，滿足學生自主學習的需要。教師在第一課堂上借助網絡、多媒體課件，教師可以靈活多樣地向學生展示教材涉及的語言知識點，補充足夠的相關信息，如文化內涵、歷史背景、學習策略等。同時教師綜合運用英語語言知識講授、英語應用能力培養和綜合性學習策略培訓，促進學生的語言知識水平與技能、語言運用能力、元認知意識和情感調控能力的協調發展，指導學生自主發展，從而逐步提高英語學習能力。第二課堂和第三課堂中，教師利用課程網站，論壇等多種方式和學生自由交流，幫助學生解決在自主學習過程中遇到的問題和疑問。

2.教學資源建設——學生自主學習的知識源泉

教學資源建設是專業建設的重要內容，也是學生自主學習的主要源泉。在自主學習環境各要素中，硬件設施環境和軟件資源環境是基礎，是自主學習有效開展的前提。各高校的英語自主學習環境主要采用計算機網絡語言實驗室或基于計算機網絡的自主學習中心；軟件資源環境是自主學習環境的重要組成部分，它的好壞直接關系到設備的利用和自主學習的開展。軟件資源環境建設主要包括軟件部署和學習資源庫建設。高專類院校在硬件設施和軟件資源條件方面一般較本科類院校相對薄弱，因此在高專英語教育專業建設過程中，一方面需要加大軟硬件資源的投入，保障學生自主學習的實現；另一方面，需要加強軟件資源建設的質量。在建材建設過程中，科學合理的配置教參教輔供學生自主學習。同時，加大立體化建材建設，利用聲像設備、互聯網、課本和讀物提供的語言環境構建“網絡課堂”，建設電子教材/教案、多媒體課件、視聽資源和網上題庫等立體化教學資源；通過虛擬教室、電子郵件、BBS、QQ 群、BLOG/W ITKEY等網絡交流工具實現在線作業、在線測試和在線考試。

3.師資建設——學生自主學習的引導者

師資隊伍建設是專業建設的智力保障，但是在構建學生自主學習環境的過程中，建設一支強有力的師資隊伍不僅僅是要提高教師學歷職稱，而是建設一支擁有科學的自主學習理念和指導自主學習實踐能力的師資隊伍。

Esch指出，提高學習者的自主性就是教師要為語言學習者提供環境，促使學習者直到能暫時性的為自己的部分學習行為甚至全部學習行為負責，促使他們更可能實施自主。高專類學生“自立”“自為”“自律”特性比本科類學生稍弱，因此教師的引導責任更加艱巨。自主性學習要求以學生為主體，教師主要起引導作用，這就要求教師對教學高度投入、負責，對課程嚴格設計，對學生進行有效的管理和規劃。不僅要做自主學習的組織者，安排教學內容，選擇教學方法、教學手段，制定教學目標，有計劃的引導學生完成各個教學環節，調動學生的積極性，發揮學生自主創新能力；還要設身處地的為學生著想，從學生的角度考慮問題，從學生的年齡和心理特點考慮問題，從學生情感出發，感受學生情感體驗。有研究表明教師在動機激發、咨詢培訓、課內外監督和情感支持方面的作用最受學生的認同，同時良好的師生情感溝通以及教師的有效指導和監督有助于激發學生的學習主動性。此外重視個體的獨特性和差異性有利于促進個體化自主學習的順利進行。

總之，教師是知識的傳授者和改革的實踐者，一切教育實驗最終賴以成功的關鍵因素正是教師的個人品質、性格和專業能力，因此教師在學生的自主性學習中的控制力和引導作用顯得尤為重要。

4.教育實踐教學——教育類專業學生自主學習特有的機遇

教育實踐教學體系是英語教育專業建設必不可少的一個環節，也為學生實踐自主學習提供了一次重要的機會。高專類英語教育專業的學生有一段時間脫離教學課堂走進中小學課堂進行教育教學實踐。在這段時間里，學生通常是全日制的實習教師，因此學生的學習重點變成了主動教而不是被動學。而在主動教的過程中，學生會往往會遇到很多自己被動學而沒有學好的知識和技能，但意識到自己需要作為知識傳授者的責任后，學生強烈的學習能動性被調動，通常會主動利用一切可利用的學習資源強化自己的知識技能。筆者曾經指導過一名實習生，該學生就是因為學生向其詢問有關虛擬語氣的用法而花了一周的時間去查詢各種學習資料最終清楚的向學生解釋了這個知識點。因此教育實踐讓學生清楚的知道自己需要學習什么，強化什么，需要用什么的方法和進度學。

不僅如此，教育教學實踐還為學生提供了創造性學習的機會，也讓學生能夠正確地監測和評價自己平時學習的效果，為學生探索和更新學習方法，主動提高學習效果提供了強大動力。

三、結語

作為高校質量工程的一項重要內容的專業建設，最終目標都是為了培養適應時代和經濟發展的優秀人才，而當今社會發展要求的人才也需要具備自主學習的能力。因此高專英語教育專業建設的每一個環節需要為自主性學習有效環境的構建服務。英語專業自主學習環境的有效構建是一個長期的過程，它伴隨著自主學習過程的始終，在這個過程中，我們必須從實際出發，以英語專業學生為中心，同時努力提高管理者的意識和水平，重視自主學習和對學生自主學習能力的培養。

參考文獻：

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[4]唐衛紅， 喻暉.論大學英語自主學習者對教師角色的期待與認同，湖北工業大學學報，vol.24 No.3

作者簡介：

江洪流，女，安徽巢湖人，馬鞍山師范高等專科學校助教，從事外語教學研究。