形成性評價模式影響學生自主學習能力的實證研究

【摘要】本研究通過對非英語專業大學生在形成性評價模式下的自主學習進行實驗探索，考察了形成性評價對學生自主學習能力的影響及對提高學業成績的作用。

【關鍵詞】形成性評價 自主學習 大學英語 實證研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0238-02

1.引言

教育部在2007年正式頒布的《大學英語課程教學要求》中，明確提出大學英語教學要增強培養學生的自主學習能力，同時，還提倡將形成性評價引入大學英語教學評估中，與傳統的終結性評價相結合，全面評估學生的學業成績。據此，近年來，大學英語教學改革的重點逐步轉向培養和提高學生的自主學習能力。同時，許多研究者也開始在此過程中引入形成性評價模式，探討該模式對培養學生自主學習能力的意義和價值。但是，目前國內多數相關方面的研究都還停留在理論層面，較少實證研究去驗證和探索。因此，本研究擬以非英語專業本科生作為考察對象，探討形成性評價模式對學生自主學習能力發展的影響，及對提高其學業成績的作用，以期為今后的進一步研究提供參考。

2.理論背景

2.1形成性評價

形成性評價（formative assessment）這一概念是在1967年由美國學者Scriven在論及課程改革時首次提出，美國教育學家Bloom進一步將其引入教育評價實踐。形成性評價是與傳統的終結性評價（summative assessment）相對應的評估方式。它以促進學生發展為目的，在教學過程中通過觀察、訪談及檔案記錄等方法，對學生在學習過程中所表現出的情感、態度、能力和策略等方面的發展做出評價，并將結果及時反饋給教師和學生，從而促進教學雙方的調整和改善，幫助形成更有效的教學過程。形成性評價的重點在學習者知識獲得的過程，認為對怎樣建構知識的評價比對結果的評價更為重要。它強調學生通過自我評價不斷觀察和反思自己的語言學習過程，了解自己的發展水平和提高途徑，從而調控自己的學習行為，改善學習效果。因此，國外流行將形成性評價稱為“assessment for learning”，以區別于傳統的“assessment of learning”。

2.2自主學習

自主學習（autonomous learning），又稱為學習者自主（learner autonomy），是由Henri Holec在20世紀80年代初引入教學領域的。Holec將自主性定義為“學生對自己的學習負責的能力”，即學習者在學習過程中真正成為學習主體，能夠在教師的指導下自覺地確立學習目標和學習內容，決定學習時間、地點和進度，選擇合適的學習方法和策略，實施自我監控和管理，進行自我評價。而Dickinson（1995）則將自主學習視為“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”。他認為，態度就是對自己的學習承擔起責任；能力就是對學習過程進行的決策和反思。他強調，通過自我監控學習過程和評估學習成果，能夠促進學生反思自己的學習行為，及時對自己設定的目標、采用的學習方法及策略進行總結和反思，根據實際需要進行調整，從而形成適合自身的自主學習體系，發展自主學習能力。

3.研究設計與過程

3.1研究問題

本研究主要針對以下兩個問題：1）形成性評價模式能否有效促進學生自主學習能力的培養？2）在形成性評價模式下學生自主學習能力的提高對其學業成績是否有影響？

3.2實驗研究

3.2.1 實驗對象

研究者于2011年9月在公安海警學院2011級（大一新生）后勤專業和電子專業本科生的四個自然教學班進行了為期20周的形成性評價模式下學生自主學習大學英語課程的教學試驗。實驗分為實驗組和對照組，實驗組為83人（包括17名女生），對照組79人（包括20名女生），四個教學班人數大致相當，兩個專業各有一個班分別作為實驗組和對照組，并且由相同的教師授課。在教學實驗中，對照組學生采用傳統的教學方法和終結性評價方式，而實驗組學生則實施形成性評價與自主學習相結合的模式。

3.2.2 實驗設計與過程

實驗活動開始前，教師首先向實驗組學生介紹形成性評價和自主性學習的概念，闡明其實施意義，幫助學生做好心理準備，配合教師設計和開展實驗活動。其次，向學生說明進行形成性評價的相關內容，如評價目標、評價工具、評價方法、具體評價內容等。然后，與學生共同制定各項評價標準，指導學生根據自身情況設計建立學習檔案袋，內容包括：學習任務設計（總體和階段性學習目標、達到目標擬采取的措施、階段性總結及對學習內容、進度及方法的反思等）、學習活動記錄（課堂活動記錄、作業記錄、課外學習記錄）、學習效果評價（教師評價、學生互評、自評）及學習日記等。教師定期檢查學生的學習檔案袋，結合網絡教學平臺記錄的學生在線學習情況和教師的課堂觀察記錄對學生的學習情況進行綜合評定。其目的是一方面肯定學生取得的進步，激發其積極的學習情感；另一方面及時發現問題，以便為學生提供有效反饋和指導，幫助學生及時反思和調控自己的學習進程，發展自主學習的能力。同時，教師根據學生需求及時調整教學方法和策略，以便有效促進教學。

3.2.3 測量工具

本研究采用了問卷調查和訪談及教師課堂觀察的方法來考察學生的自主學習能力。學生自主學習能力測量量表是根據文秋芳（2001）的學習情況調查問卷和徐錦芬等（2004）的自主性英語學習能力調查問卷進行改編和設計的，包括多個評價項目：選項1-5測量語言學習觀念，選項6-11測量學習目標設定，選項12-16測量學習內容選擇，選項17-22測量學習進程控制，選項23-32測量學習策略使用，選項33-41測量學習反思與改進，選項42-45測量學習結果評估。量表采用里克特五級量表（Likert five-point scale）的形式。調查問卷取得的所有數據均采用SPSS16.0軟件進行了統計分析。通過對統計數據的對比與分析，了解形成性評價在提高學生的英語自主學習能力方面的作用。

4.數據分析與討論

研究者依據2011年9月的新生入學英語復試成績，在實驗組和對照組學生之間進行獨立樣本T檢驗，其統計結果如下：

表1 實驗組和對照組之間英語復試成績的獨立樣本T檢驗結果

數據表明，實驗開始前，實驗組和對照組在英語成績上沒有顯著性差異，T值為1.464（<2.000），P值為0.148（>0.05），因此，實驗數據具有可比性。

4.1自主學習問卷調查及數據分析

實驗結束后，研究者于2012年1月分別對實驗組和對照組學生進行了英語自主性學習能力的無記名問卷調查，共發放問卷162份，回收162份，所有問卷均做出回應，去除5份無效問卷后得到有效問卷157份，有效問卷回收率達到96.91%。

表2 實驗組和對照組之間自主學習能力問卷調查結果描述統計

表2調查結果顯示，實驗組和對照組在學習目標設定和學習內容選擇方面差異不顯著。但是，在語言學習觀念方面兩個組差別顯著，尤其在對教師和教學法重要程度的認知方面有較明顯的差異，多數實驗組學生認為學習的主要責任在自身。這表明，經過形成性評價模式下的自主學習實驗，學生普遍意識到自身在學習過程中所發揮的作用，能夠對語言學習更有信心。同時，實驗結果顯示，兩組學生在學習進程控制、學習策略使用、學習反思與改進及學習結果評估方面均差異顯著。實驗組在這幾項評價要素的得分均在3分以上，說明這些學生已經初步具有一定的自我管理觀念，在運用元認知策略對自己的學習進程進行自我計劃、監控、調節及評估方面都優于對照組。數據表明，通過引導學生進行自評和互評，鼓勵其寫課堂反饋和反思日志，能夠讓學生積極參與評價活動，養成良好的反思和總結習慣，提升其自我監控、自我調節和自我評價的能力，促進其自律性學習，并逐步成為自己學習的主人。

此外，通過訪談和教師課堂觀察還發現：學習過程中，實驗組的學生課堂參與度更高，學習興趣更濃，學習主動性更強，表現出更強的學習自信心。由此可見，教師在教學中通過實施有效的教學策略引導學生自主學習，能夠增強學生自主學習意識和提高自主學習能力，進而取得更好的學習效果。

但是，該研究仍然存在一定的局限性，如實驗樣本較小，實驗時間較短，學困生成績提高不顯著。同時，調查結果還表明，在形成性評價實施過程中，由于受各種主觀因素的影響，學生的自評和互評方面存在一定信度爭議的問題。這些都是未來繼續研究需要解決的問題。

4.2學業成績數據分析

實驗結束后，研究者對實驗組和對照組又進行了后測，在兩者之間進行獨立樣本T檢驗，其統計結果如下：

表3 實驗組和對照組實驗后英語測試成績的獨立樣本T檢驗結果

實驗數據表明，在實施了一個學期的形成性評價教學實驗后，實驗組的英語考試成績明顯好于對照組。T值超過2.000，而P值為0.005，明顯小于0.05，即實驗后學生成績有了明顯變化，說明運用形成性評價對學生英語成績的提高產生了積極的影響。

5.結論

綜合以上數據分析的結果，本實驗采用的形成性評價手段的確促進了學生自主學習能力的發展和學業成績的提高。作為大學英語課程教學的一個重要環節，教學評價有著舉足輕重的作用。與傳統的終結性評價方式相比，形成性評價在激發學生積極的學習情感方面有著明顯的優勢。教師要循序漸進地將形成性評價引入自己的教學中，使之與終結性評價有機結合，從而對學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略等方面的情況進行全面、客觀、科學和準確的評價，促進學生在學習過程中更好地發揮主體作用，提高自主學習能力，為其終身學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[7]徐錦芬，吳衛平.學生自主英語學習能力模糊綜合評價[J].高等工程教育研究， 2004，（3）：27-30.

作者簡介：

羅憲芬（1974-），女，湖南花垣人，公安海警學院副教授，研究方向為大學英語教育。