試議三過程評價在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施

【摘要】本著中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容夠用、實(shí)用的原則，將需要測試的內(nèi)容劃分為不同過程，每一個過程的內(nèi)容為一次評價的內(nèi)容。采用“選評一體化”的創(chuàng)新方式來進(jìn)行。每個過程的選擇，可以根據(jù)學(xué)生自身情況來選擇，具有彈性和自主性，根據(jù)不同過程的選擇使得學(xué)生更傾向于發(fā)揮自己的長處，避免自暴自棄的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 教學(xué)評價 教學(xué)改革

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0146-01

一、教學(xué)現(xiàn)狀

新時期的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，面臨中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、數(shù)學(xué)底子薄、厭學(xué)、怕學(xué)、不想學(xué)習(xí)等許多問題。隨著中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的逐漸深入，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法加以單一思維方式培養(yǎng)為目的，會直接影響到教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，同時也會影響學(xué)生各種能力的發(fā)展。

現(xiàn)在的中職學(xué)生大多數(shù)是經(jīng)過中考刪選出來的 甚至還有的是沒有經(jīng)過中考的。他們的文化課水平低、突顯是數(shù)學(xué)成績低。這就造成學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有信心，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更沒有自信心。

要想真正搞好數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識，順利完成兩年或者三年的學(xué)習(xí)課程，如果我們?nèi)匀谎赜脗鹘y(tǒng)的閉卷筆試式的考核，考試內(nèi)容大多停留在“了解、識記、理解”三個認(rèn)識層面上，來作為學(xué)生的終結(jié)性評價成績，不能體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，影響了學(xué)生應(yīng)用性能力的發(fā)展。是不可能搞好中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的。只有改革傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的評價方法，將終結(jié)性評價與過程形成性評價和階段性評價相結(jié)合。只有這樣才是當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)最好的評價方法，才能將現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作做好，發(fā)揮學(xué)生最大的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自主能動性。

二、實(shí)施對策

課程評價就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、通過多種方式系統(tǒng)地收集各種信息，對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果做出價值判斷、并對課程實(shí)施進(jìn)行必要調(diào)整的過程。

大家知道數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的評價體系一般是將學(xué)生的期中考、期末考這“兩考”的成績各按4：6或者5：5進(jìn)行計算，然后將所得相加，最后得到的結(jié)果就是所謂的學(xué)期總評成績，而這一成績也就是該學(xué)生本學(xué)期數(shù)學(xué)這門課程的最后成績。而將數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的終結(jié)性評價與數(shù)學(xué)教學(xué)過程形成性評價和階段性評價相結(jié)合這一新型的評價體系，是對每一位學(xué)生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的常規(guī)考核、課堂表現(xiàn)、課堂中的各種想法、做法、課內(nèi)練習(xí)、課外作業(yè)完成的好壞、以及學(xué)習(xí)態(tài)度、期中檢測、期末考試的情況等方面做出評價。換句話說，這一評價體系主要是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體會，重視師生之間的交流，體現(xiàn)人與人之間的相互作用、以及多種因素的交互作用。從兩種評價體系相互比較來看，對于同一體的評價而言，后者較前者的評價要全面、客觀、合理。

三、實(shí)施過程

（一）過程形成性評價（30%）

1.學(xué)生課堂表現(xiàn)評價（20%）

本過程的分值占本學(xué)科總分值的 20%。本過程是對學(xué)生整個學(xué)期的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價具體細(xì)分到數(shù)學(xué)課堂的每一節(jié)課，它的評價的方式包括學(xué)生自評（5%）、同學(xué)互評（5%）、教師評價（10%）等。評價的具體內(nèi)容包括：學(xué)生出勤情況、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、上課認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)總結(jié)和反思的反饋、學(xué)習(xí)任務(wù)按時完成、積極主動思考并回答問題、主動幫助同學(xué)和虛心請教等。每節(jié)課老師都要對學(xué)生有一個評價，按照評價的內(nèi)容逐條打分，累計到期末時將總分相加折合百分比，最后學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)就是在課堂表現(xiàn)這一過程的評價分?jǐn)?shù)。

2.學(xué)生平時作業(yè)評價（10%）

本過程的分值占本學(xué)科總分值的 10%。開學(xué)前教師自制“數(shù)學(xué)作業(yè)考核表”。表中主要內(nèi)容：作業(yè)的日期、作業(yè)的分?jǐn)?shù)、教師的評語等。當(dāng)本學(xué)期結(jié)束后，教師根據(jù)“數(shù)學(xué)作業(yè)考核表”中的每一名學(xué)生的作業(yè)情況給出公正的評價分?jǐn)?shù)。

（二）過程階段性評價（50%）

本過程的分值占本學(xué)科總分值的50%。專業(yè)背景下的課程實(shí)施過程應(yīng)當(dāng)是一種開放的教學(xué)過程。其教學(xué)不再是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教學(xué)過程中去研究、思考、應(yīng)用。

授課時，應(yīng)從學(xué)生所學(xué)的專業(yè)中挖掘數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的結(jié)合點(diǎn)。使數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，從概念的引入到例題的分析再到習(xí)題都可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識去組織教學(xué)。使學(xué)生會以專業(yè)的角度去看數(shù)學(xué)，讓他們深刻的體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性和實(shí)用性。

所以在階段性檢測過程中，基于學(xué)生的實(shí)際情況，注重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識相結(jié)合。比如 ，對計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識和技能，利用計算機(jī)軟件可以與函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，個人所得稅計算方法2采用“先選級、再乘稅率、最后減速算扣除數(shù)”的程序計算，計算公式為個人所得稅=應(yīng)納稅所得額×稅率-速算扣除數(shù)。設(shè)應(yīng)納稅所得額為X元，應(yīng)納稅額為Y元，則

①5%x 0

②10%x-25 500

③15%x-125 2000

Y= ④20%x-375 5000

⑤25% x-1375 20000

⑥30%x-3375 40000

⑦35%x-6375 60000

⑧40%x-10375 80000

⑨45%x-15375 x>100000

根據(jù)上述計算原理，可以制作出軟件。學(xué)生可以看到函數(shù)模型在生活和工作中的重要性，特別是當(dāng)今數(shù)字時代，利用函數(shù)模型制成的軟件可以使得一些復(fù)雜的問題變得簡單容易，這樣為他們今后如何看待數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)工具的重要性起到了引領(lǐng)作用。如此反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就得到了調(diào)動，數(shù)學(xué)成績得到提升，在這個過程也會取得較好的成績，納入本階段的評價分?jǐn)?shù)。

（三）過程終結(jié)性評價（20%）

本過程的分值占本學(xué)科總分值的20%。終結(jié)性評價采用紙質(zhì)卷面的形式進(jìn)行。每學(xué)期進(jìn)行兩次，一次就是我們平時說的期中考試占10%。另一次在期末進(jìn)行考試占10%。兩次考試的形式可以是閉卷也可以是開卷，或者是閉卷與開卷結(jié)合。可以采用口頭或筆試的形式。一般情況下閉卷考試試題以開放性、探究性、闡述性、實(shí)際應(yīng)用等類型命題。開卷考試試題以演講或數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)趣事為主命題。

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價方式過于單一，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科評價無非是以一張考卷來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這樣過于重視分?jǐn)?shù)，而忽略學(xué)生的實(shí)際情況和進(jìn)步程度。針對中職學(xué)生的特殊性，在教學(xué)評價過程中采用三個過程來進(jìn)行評價，更能夠有效并真實(shí)的反應(yīng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度。通過全方位、多角度的考核去展示學(xué)生理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)效果及其質(zhì)量的形成情況。考核的標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向作用，會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即它是一個重過程、輕結(jié)果的考核方法。本著中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容夠用、實(shí)用的原則，將需要測試的內(nèi)容劃分為不同過程，每一個過程的內(nèi)容為一次評價的內(nèi)容。采用“選評一體化”的創(chuàng)新方式來進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生自身情況來選擇，具有彈性和自主性，根據(jù)不同過程的選擇使得學(xué)生更傾向于發(fā)揮自己的長處，避免自暴自棄的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生根據(jù)自己最開始選擇的內(nèi)容，來完成學(xué)習(xí)、評價一系列教學(xué)活動。有效的根據(jù)主題內(nèi)容將學(xué)生自愿劃分小組，使得小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)更為人性化。

綜上所述，以期末考試成績作為對當(dāng)今中職學(xué)生評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的要求。所以，多元的創(chuàng)新的評價方式對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的三過程教學(xué)改革，起著舉足輕重的作用。

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