關于對幼兒園英語教師準入條件的初步探討

【摘要】幼兒園英語教師準入條件是衡量幼兒園英語教師文化水平和素質(zhì)的尺子，而目前我國幼兒園英語教師整體素質(zhì)不高，缺乏一個統(tǒng)一規(guī)范的評價模式和參考標準。因此，本文根據(jù)目前情況，就幼兒園英語教師準入條件進行了初步探討，旨在提高幼兒園英語教師素質(zhì)，更快的促進幼兒園教師隊伍的建設。

【關鍵詞】幼兒園英語教師 準入條件 幼兒園英語教師素質(zhì) 探討

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0183-01

幼兒園英語教師準入條件是衡量幼兒園英語教師文化水平和素質(zhì)的一把尺子，是評價幼兒園英語教師的重要依據(jù)。而幼兒園英語教師的文化水平和素質(zhì)在幼兒英語教學中卻起著至關重要的作用，它不僅直接影響幼兒的英語學習和發(fā)展，而且影響整個幼兒教師隊伍的建設和幼教事業(yè)的發(fā)展。目前我國對幼兒教師已制定了明確專業(yè)標準和準入條件，而對幼兒園英語教師卻沒有一個明確的評價標準和依據(jù)。

目前幼兒園英語教師普遍素質(zhì)不高，無論是學歷水平、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)還是英語教學能力等都有待提高，且各地區(qū)還存在不同程度的差異。人們對幼兒園英語教師的評價也眾說紛紜，缺乏一個統(tǒng)一規(guī)范的評價模式和參考標準，這勢必會影響幼兒園英語教師的培養(yǎng)和整個幼兒園教師隊伍的建設。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)幼兒英語教師，促進幼兒園教師專業(yè)化，制定出幼兒園英語教師準入條件已勢在必行。根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，參考《幼兒園教師職業(yè)準入標準》，筆者認為幼兒園英語教師除了具備幼兒園教師應具備的條件外，還應該具備以下條件：

一、達到一定的學歷水平和基本資歷要求。

學歷水平是衡量一個人所掌握的知識達到的一定的水準，基本資歷是從事某種行業(yè)所需要的基本資格和資質(zhì)。而從事幼兒園英語教學首先要在學歷和基本資歷上必須達到一個基本標準。隨著社會的發(fā)展和國民整體文化素質(zhì)的提高，人們對幼兒園英語教師的要求也越來越高。因此，幼兒園英語教師無論在學前教育專業(yè)還是英語專業(yè)方面都應達到大學專科以上學歷水平，才能真正滿足目前幼兒英語的教學。具備幼兒教師資格和幼兒英語教師資格，除了幼兒教育學、心理學成績合格和教育實習外，幼兒園英語教師還必須要通過英語語音、聽力、口語考試和英語課堂教學能力測試，在幼兒園進行英語教實習不少于半年，而且實習成績合格方可。

二、擁有全面合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

幼兒園英語教師的知識結(jié)構(gòu)應該是比較全面而合理的，它不是簡單地將普通幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)與普通英語教師的知識結(jié)構(gòu)的相加，而是將二者有機地結(jié)合，將英語教學與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、情緒情感、年齡特征和個性發(fā)展結(jié)合起來，并根據(jù)幼兒的心理特點設計不同的英語教學任務。譬如：為了避免與漢語拼音混淆，一般幼兒英語教學中盡量少教英文字母和音標，幼兒階段實施英語教學主要是培養(yǎng)幼兒的英語學習興趣，通過學習簡單的日常交際用語來培養(yǎng)幼兒的正確發(fā)音和語感，為幼兒進一步學習英語打下良好的基礎。為避免幼兒英語教學“小教化”和“成教化”，幼兒園英語教師必須要具備幼兒教育學、心理學、幼兒認知理論、語言習得規(guī)律、幼兒第二語言習得理論、幼兒英語教學法等多方面的知識。只有掌握了全面而合理的專業(yè)知識，才懂得如何進行幼兒英語教學。

三、掌握系統(tǒng)扎實的英語專業(yè)基礎知識。

作為幼兒園英語教師掌握英語專業(yè)基礎知識是最基本的條件之一。英語專業(yè)基礎知識包括：語音、語調(diào)、詞匯、語法、聽、說、讀、寫能力等。其中語音、語調(diào)、詞匯和聽、說能力在幼兒英語教學中尤為重要，因為教師的語音、語調(diào)直接影響幼兒的發(fā)音，甚至對幼兒今后的英語學習產(chǎn)生重大影響。因此，幼兒園英語教師應該發(fā)音準確、清晰、純正，語調(diào)優(yōu)美得當。而詞匯是否豐富，聽、說能力是否較強，英語口語是否流利也會影響到幼兒英語教學。因此，幼兒園英語教師畢業(yè)前必須要通過英語語音測試和口語過關考試，口語過關考試要求達公共英語口語三級以上。并能夠很流利地用英語進行交流，講故事和組織課堂教學等。

四、了解英語文化背景知識及相關學科知識。

英語是幼兒的第二語言，它的習得必須要有一定的語言環(huán)境和文化背景，如果教師設計的教學活動和所教的語言脫離了語言環(huán)境和文化背景，英語學習會成為“空中樓閣”。如果幼兒從母語的角度去學習和思考，那英語學習會變得匪夷所思，譬如：英語中見面為什么要說 “Hello！”而不說“Where are you going？”。因此，幼兒園英語教師應了解相關文化背景知識，并在教學時適當讓幼兒了解英語文化背景知識、禮儀、習俗等。此外，作為幼兒園英語教師，還應該了解與英語相關的學科知識，如英語國家歷史、地理、文化、社會、科學、藝術等。如果幼兒園英語教師連喬治·華盛頓是誰，London在哪兒都不知道，又怎么能教幼兒英語呢？

五、具備較強的英語教育教學能力。

幼兒園英語教師能根據(jù)幼兒第二語言習得規(guī)律和幼兒自身的特點制定教學計劃，設計英語教學活動，教育活動要具有趣味性、針對性、綜合性和可操作性。能夠根據(jù)教學需要創(chuàng)設情境和靈活運用多種方法進行英語教學，并在英語教學中能夠把音樂、舞蹈、簡筆畫、手工制作、游戲、講故事等其他專業(yè)技能靈活貫通其中，使幼兒英語教學和幼兒其它教學有機結(jié)合在一起，讓幼兒在自然而充滿趣味的環(huán)境中習得英語。此外，幼兒園英語教師還應該會合理利用和開發(fā)各種教學資源，為幼兒英語學習提供合適的玩教具和學習材料，并能正確引導和幫助幼兒學習英語等。

六、具有可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)及教研科研能力。

為不斷提高幼兒園英語教師的素質(zhì)和促進幼兒園英語教師的終身學習及專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展，幼兒園英語教師的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和教研科研能力是非常重要的。幼兒園英語教師的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)可以從心理素質(zhì)、職業(yè)理解與情感、專業(yè)情感與態(tài)度、學習心態(tài)、發(fā)展自我知識、自我發(fā)展能力等方面予以全面考察。幼兒園英語教師要虛心學習、認真思考和鉆研英語和幼兒英語教學，并能制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在進行幼兒英語教學的同時，能不斷總結(jié)、反思和研究教學中存在的問題，具有一定的教研、科研能力。

此外，幼兒園英語教師還必須具有創(chuàng)新能力和開拓進取精神，不斷開闊自己的視野和更新自己的思維，這樣才有利于提高幼兒園英語教學水平，促進幼兒園英語教師隊伍的成長和整個幼教事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡晉華. 幼兒英語教師專業(yè)化特征[J]. 當代教育論壇，2012.

[2]梁志. 學前教育學[M].北京： 北京師范大學出版社，2007.

[3]幼兒園教師專業(yè)標準（試行）. 國家教育部頒發(fā)，2011.

作者簡介：

陳連珍，女，講師，主要從事幼師英語教學工作。