“黔北地區農村高中學生英語閱讀能力的現狀”調查報告

【摘要】本文是黔北地區三所農村高中學校學生英語閱讀能力的調查報告。通過調查問卷的方式，對本地區農村高中學生英語閱讀能力的情況進行了解，初步探討了影響我地學生英語閱讀能力的制約因素及提升策略。

【關鍵詞】黔北地區 高中學生 英語閱讀能力提升 調查

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0105-03

一、引言

高中階段英語教學和學習的主要目標之一是閱讀能力的提高，特別是隨著高中新課程的改革，英語教學更是把學生語言的理解和運用能力放到了重要地位。近幾年高考試題對閱讀要求逐步提高，加大閱讀量，提高閱讀速度，考查學生的閱讀理解能力及技巧是試題的一個主要發展趨勢。

黔北地區農村高中學校學生都來自農村中學，知識儲備很少，在初中階段沒有形成良好的英語學習習慣，英語閱讀能力極差。再加上各間學校所處位置在鄉鎮，硬件設施不齊全，沒有語音室、圖書室和閱覽室、計算機網絡不暢、英語閱讀材料太少，這給英語閱讀教學帶來很大困難。面對黔北地區農村高中英語教學“生源質量差、教學環境差、教學效果差”的三差現狀，我們決定開展“黔北地區農村高中學生英語閱讀能力的現狀”調查研究。通過調查了解學生的英語閱讀能力的情況，為分析英語閱讀的各種制約因素、探討英語閱讀提升策略提供依據，形成英語閱讀教學的校本教材，總結出符合我地農村普通高中英語教學實際情況、有利于提高學生英語閱讀理解能力的教學方法，改變目前我地高中英語教學中重語法、詞匯教學，重知識傳授等偏頗現象，切實把指導學生閱讀理解策略的提高提到重要地位，從而實現在高中英語教學中，閱讀理解能力的提高與跨文化交際能力的培養達到和諧統一，從而為本地區農村高中的英語閱讀教學探索出一條有效的路子。同時，培養我校英語教師的教育科研意識，帶動教育科研工作向前發展。

二、研究過程

課題“黔北地區農村高中學生英語閱讀能力提升行動研究”，被批準為2012年貴州省級課題（課題編號：2012806），根據省教科院的要求，我們及時制訂了“黔北地區農村高中學生英語閱讀能力提升行動研究”實施方案，于2012年11月8日正式開題。根據實施方案，我們在黔北地區選擇了三所農村高中學校，于2012年11月—2013年1月開展了“黔北地區農村高中學生英語閱讀能力的現狀”的調查。

附：黔北地區農村高中學生英語閱讀能力的現狀調查問卷

貴州省____市（縣、區）____中學 高____ 姓名________

為了了解黔北地區高中英語閱讀教學的情況和學生的英語閱讀能力的現狀，特制定本問卷，請各位同學按照實際情況進行回答。（您的答案不存在對與錯，請選出所有符合您的選項。）謝謝您的合作！

1.你覺得英語閱讀重要嗎？____

A.非常重要B.重要C.一般D.不重要

2.你喜歡閱讀英語文章嗎？____

A.非常喜歡B.較喜歡C.喜歡D.不喜歡

3.你在英語閱讀中，閱讀材料主要來源于：____

A.課本B.報刊雜志C.網絡文章D.教輔資料

E.課本workbook上面的

4.你平時閱讀的動機是什么？____

A.老師要求

B.為了擴充課外知識或提高閱讀能力

C.興趣

D.為了應付考試

5.你每天花多長時間在英語課外閱讀上？____

A.不到30分鐘B.30分鐘

C.1小時 D.超過1小時

6.完成200個單詞左右的英語文章閱讀量一般花去多長時間？____

A.5分鐘B.7分鐘C.9分鐘D. 9分鐘以上

7.當你進行英語閱讀時，通常的習慣是：____

A.一邊讀一邊用手指著文字逐詞朗讀

B.大聲朗讀

C.不出聲，但心里對每個單詞總是念念有詞

D.默讀

8.當你在閱讀過程中遇到生詞時，通常是：____

A.馬上查詞典

B.根據上下文進行猜測

C.問同學

D.不管它，繼續讀下去

E.先記下來，繼續往下讀，有可能待會兒就明白了，若不明白，讀完再查詞典

F.記下來，找老師問

G.放棄閱讀，另找自己能讀懂的文章

9.你覺得你的英語閱讀困難主要在于：____

A.詞匯B.語法C.句式D.文化背景

E.以上全部

10.影響你閱讀的主要原因是：____

A.作業多，沒有時間B.沒有課外英語閱讀材料

C.沒有興趣 D.看不懂

11.你平時遇到有好句子或好文段是否有摘抄的習慣？

A.經常摘抄 B.偶爾摘抄

C.在老師的要求下摘抄D.從不摘抄

12.你通常是怎樣預習閱讀課的：____

A.老師給任務或根據課文后的問題進行

B.預習單詞

C.只是讀一讀文章

D.從不預習，所以不知道怎樣預習

E.找疑點、難點留待老師講

F.查找相關資料，拓展、延伸相關內容，試著解疑

13.平時閱讀的情況？____

A.意識到閱讀的重要性，每天通過讀報或上網自覺補充至少兩篇短文

B.老師布置的書面閱讀作業完成，另外，有時看一兩篇短文

C.課外從來不補充閱讀材料

D.課本里的文章都不讀

14.你覺得母語及其它課外知識對英語閱讀理解有何影響？____

A.有影響，影響很大 B.有影響，但影響不大 C.無影響

15.你認為閱讀方法對提高閱讀理解有無幫助？____

A.有幫助B.幫助不大C.沒有幫助

16.高考成績的70%取決于英語閱讀能力，你對這句話的理解是：____

A.的確，閱讀能力強了，攻克其他題不成問題

B.我不信，純屬胡說

C.有道理，大量事實已經證明

D.不清楚

17.在英語閱讀過程中，你是否掌握了一定的閱讀技巧并且在閱讀中加以應用？____

A.不知道有什么閱讀技巧，憑感覺

B.掌握了一定的閱讀技巧，并能應用

C.不用什么技巧，多讀多練，熟能生巧

18.在英語閱讀過程中你能否有意識的選擇有效的閱讀方法進行閱讀？____

A.能有意識的應用一些閱讀方法

B.無意識狀態下曾應用過閱讀方法

C.不清楚有何閱讀方法

19.對自己的閱讀理解的成績滿意嗎？____

A.滿意

B.不滿意

C.怕做英語閱讀理解題，每次考試閱讀理解失分最多

20.你最喜歡什么類型的英語材料：____

A故事B.科普論文C.新聞

D.廣告E.說明介紹

三、調查結果及分析

本次共發放調查問卷1100份，收回有效問卷1056份，有效率為96%，對高一、高二和高三年級學生進行調查，結果統計如下：

（注：1.問卷有些選項，學生可以多選；2.結果保留小數點后1位數。）

從本次調查得出的結果看，我地農村高中學生英語閱讀能力的現狀不容樂觀，應該引起極大的重視。

1.學習動機對于學習活動的開展十分重要，很多學生學習英語的目的只是為了應付考試。根據問卷調查：回答“對自己的閱讀理解的成績滿意嗎？”：54.5%的學生不滿意；怕做英語閱讀理解題，每次考試閱讀理解失分最多的學生有36.1%；滿意僅有13.8%；認為英語閱讀非常重要的學生占38.5%；重要的占44.8%。可以說大多數的學生都認為英語閱讀重要，但不喜歡閱讀英語文章的學生占了37.9%；平時進行英語閱讀的動機，有30.3%的學生是有老師要求的；23.7%的學生是為了考試；真正把英語閱讀當成興趣僅有25.3%；學生平時閱讀的情況是：老師布置的書面閱讀作業完成，另外，有時看一篇文章的學生占44.1%；課外從來不補充閱讀材料的學生有35.8%；課本里的文章都不讀的學生有15.3%。因此，學生進行英語文章的閱讀是被動的，沒有閱讀英語文章的興趣。

2.英語閱讀量的積累需要閱讀時間來保障，必須有一定量的英語閱讀才能提高學生的英語閱讀能力，可謂水到渠成，量變才能產生質變。調查數據顯示：學生每天花在英語課外閱讀上的時間，53%的學生不到30分鐘，超過半小時的學生有32.3%，超過1小時的學生僅有8.3%。同時，完成200個單詞左右的英語文章花去9分鐘以上的學生達54.6%，5分鐘左右的學生僅有13.3%。可見，我地一半以上的高中學生沒有養成用英語進行閱讀的習慣，老師沒有嚴格要求學生進行課內外英語閱讀，既沒有明確具體的閱讀內容，也沒有進行效閱讀方法指導。因此，循序漸進地指導學生進行英語閱讀訓練是今后英語教師的一項長期的主要任務。

3.閱讀材料的選擇必須符合學生的興趣，而且難度還要適中，符合學生的認知水平。從調查結果看出，學生對故事題材最感興趣，達60.7%，其次為廣告文章 占18.5%，然后是新聞類，占14.1%，科普類，占13.4%，說明介紹類，占12.4%。根據興趣自我選擇的閱讀效果最為理想。在教學中我們會經常發現，以時間順序組織的敘述文字以及單向推敘的描繪文字更容易被學生理解和記憶。因此，在閱讀材料選擇時應充分選擇不同的話語結構，充分考慮到學習者的興趣，對練習的設計加以改進。其次，材料的真實性不可缺少。但有些真實材料因詞匯、習慣用法等具體原因，會給學生閱讀帶來較大難度，不利于他們順利而有效地進行閱讀活動。久之，甚至會極大地挫傷學習的積極性。閱讀材料至少要做到在真實的基礎上，對語言進行一定程度上的控制，難度適當的材料對提高閱讀最為有利。

4.就閱讀策略而言，應該是“如何學”。高中生應該形成適合自己學習特點的學習策略。并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。傳統的閱讀教學是先學單詞，然后是句子、段落、篇章，閱讀就成為一種僅僅從文字中提取意義的單一過程了。學生容易養成逐字逐句的閱讀習慣。從調查結果來看，有28.2%的學生在閱讀時，碰到生詞會立即查字典，閱讀效率較低；28.4%的學生采用問同學，不管生詞，繼續讀下去的學生有20.3%，根據上下文進行猜測的學生僅有19.9%；回答怎樣預習閱讀課時：老師給任務或根據課文后的問題進行預習的學生有25%，預習單詞的學生有36.4%，只是讀一讀文章的學生有19.1%，從不預習，所以不知道怎樣預習的學生有24.2%；把疑點、難點留待老師講的學生有4.7%，查找相關資料，拓展、延伸相關內容，試著解疑的學生有5.6%；你平時遇到有好句子或好文段是否有摘抄的習慣的情況是：經常摘抄的學生有14.3%，偶爾摘抄的學生有55.4%，在老師的要求下摘抄的學生有17.9%；有16.5%的學生從不摘抄；在英語閱讀過程中，你是否掌握了一定的閱讀技巧并且在閱讀中加以應用：58.9%的同學不知道有什么閱讀技巧，憑感覺，26%的同學不用什么技巧，多讀多練，熟能生巧，僅有19.2%的同學掌握了一定的閱讀技巧，并能應用。高考成績的70%取決于英語閱讀能力，你對這句話的理解是：41.2%的學生認為：的確，閱讀能力強了，攻克其他題不成問題，認為有道理，大量事實已經證明的學生有37.9%，但有6.7%的學生認為“我不信，純屬胡說”，“不清楚”的有18.3%；在英語閱讀過程中你能否有意識的選擇有效的閱讀方法進行閱讀：能有意識的應用一些閱讀方法的同學投34.0%，無意識狀態下曾應用過閱讀方法有33.5%，不清楚有何閱讀方法的學生最多，占36.6%；進行英語閱讀時，通常的習慣是：29%的學生默讀，一邊讀一邊用手指著文字逐詞朗讀的學生有27.8%，不出聲，但心里對每個單詞總是念念有詞的學生占22.9%；大聲朗讀的學生有26.5%。

影響英語閱讀能力的制約因素很多，調查結果還表明：36.9%的學生認為“英語閱讀困難主要在于”詞匯（24.4%的學生）、語法（25.2%的學生）、句式（14.2%的學生）、文化背景（14.6%的學生）；影響學生閱讀的主要原因有：作業多，沒有時間（25.3%的學生），沒有課外英語閱讀材料（18.1%的學生），沒有興趣（18.7%的學生），看不懂（47.4%的學生）；認為“母語及其它課外知識對英語閱讀理解”有影響，但影響不大的學生有48.2%；有影響，影響很大的學生有37.9%，無影響僅有17.1%。因此，高中學生學習的功利性強，目的明確，影響閱讀進行的重要原因是作業多，沒有時間閱讀。同時，詞匯也是絆腳石，挫敗學生自主閱讀的興趣。在背誦新的語法規則和生詞時，存在一定的困難，如單詞太多，記不住，語法太雜，不好學，材料來源有限，選擇又具有盲目性。在理解遇到困難時，而不會主動向老師和同學求助而是選擇放棄。久而久之，就會對閱讀產生厭而遠之。所以在指導學生記英語單詞時，要避免孤立、機械性的記憶，應根據情景、上下文及句子來記單詞；教師也應盡量在情境中把生詞呈現給學生。至于語法問題，應教會學生巧記語法規則的方法。同時，對部分容易混淆的語法現象要進行比較、分析，并應有相應的語法專項及辨析習題，讓學生在實際應用中輕松、自然地掌握語法。

另外，本次調查的結果也表明了學生在英語閱讀方面的不足，他們急切想提高閱讀理解能力。我們知道，閱讀是英語學習中非常重要的一部分。這不僅要求學生具有豐富的語言信息資源、開闊的視野、豐富的語言知識，擁有較大的詞匯量，還得了解英美國家的社會及文化習俗、背景等；同時必須具有較快的閱讀速度，較強的推理、歸納、判斷及解題能力。因而，在實際教學中應幫助學生克服畏懼及焦慮心理，加強閱讀訓練，指導學生閱讀技能，逐步提高學生的閱讀理解能力。

總之，通過這次調查，清楚地了解到我地高中學生平時在英語學習中的現狀，這對今后的英語教學有很大的指導意義。在實施因材施教的同時，也要因“生”施教，即不忘考慮根據學生的不同情況，不同問題，并采取相應的教學措施。確實做到教學相長，有效地提高教學效率。

四、結論

英語閱讀能力的培養是高中英語教學的主要任務，閱讀能力的高低是檢驗學生英語語言水平的主要標準之一。

在調查問卷中，我們了解到我地學生的英語閱讀興趣、弱點及困惑以及在閱讀中存在的一些問題。總體上說，以高考為目的的功利性學習動機、閱讀速度和命中率不夠理想，閱讀面窄和詞匯量有限等問題，教師的英語閱讀教學方法和學生的閱讀學習方法必須改進，應該通過分析學生英語閱讀提升的制約因素，找出切實有效的英語教學策略，對不同層次的學生采取不同的教學手段和指導方法，要求學生進行大量的課外英語閱讀，讓學生逐步形成良好的英語閱讀習慣等來提升學生的閱讀能力，這樣培養出來的學生才能具有終身學習英語的能力，才能適應社會的需求。所以我們要做的是切實貫徹好課題的宗旨，精心備好每一節課，把英語閱讀技能和平時的教學有效的結合起來，扭轉英語閱讀教學的瓶頸，激發學生進行英語閱讀的興趣，從而促進英語教學的有效性。

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