新課程理念下中學地理課堂教學的有效性初探

【摘要】隨著新課程改革的深入，新課程所倡導的基本理念越來越被廣大教師接受并用于指導實踐。通過基層的教學實踐和教學理論探索，本文就新課程理念下中學地理教學中教學觀念，教學設計，教學方式等幾個問題進行闡述，目的在于進一步提高地理課堂的教學有效性。

【關鍵詞】新課程理念 地理課堂 教學的有效性

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0158-02

新課程理念下的地理課堂教學強調讓學生從生活中“找”地理，使地理生活化；在情境中“問”地理，使地理問題化、過程化。“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理地理信息的能力、獲取地理新知識的能力、分析和解決地理問題的能力以及交流與合作的能力。”[1]因此，要提高地理課堂教學的有效性應從更新教學觀念、注重教學設計與轉變教學方式三方面入手。

一、更新教學觀念，是提高地理課堂教學有效性的前提

新課程理念下中學地理課堂教學活動意味著師生互動，意味著師生共同參與，意味著師生相互建構，傳統的嚴格意義上的教師的教和學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體。[2]教師在這個學習共同體中必須具備以下理念：

1.生活性—回歸生活

體現生活性，是新課程教學的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課程和教學，才能具有深厚的生命力。生活世界是科學世界的基礎，是科學世界的意義之源。因此，教學要注重從生活實際中引入課題，從學生經驗出發。教學聯系生活，讓學生關注在生活中我們是怎樣面對問題、思考問題和解決問題的，這樣生活世界與科學世界才會融合起來，使學生學到對生活有用的地理。

2.發展性—發展性教學

促進每一位學生的發展，是新課程教學的根本任務。構建新課程精神指導下的新的教學模式與方法，要以學生發展為本，注重學生自主學習和探究，強調地理課堂上師生互動，關注地理課堂中愉悅和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，使學生成為地理課堂的主人，讓地理課堂教學煥發出生機和活力。使學生學到對終身發展有用的地理。

3.生命性—生命化教學

“教師與學生在地理課堂上的交流，不僅是知識的交流，而是生命的對話與溝通。”[3]要把地理教學提升到生命層次，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗和感悟，這是新課程地理教學的最高境界。地理教學過程是生命被激活、被發現、被欣賞、被尊重的過程，也是生命的自我展示、自我生成、自我超越的過程。使學生養成環境倫理，良好的人文精神和審美情趣。

由此可見，新課程理念下的地理課堂追求并非只是關注學生學到了多少知識，而是知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面都得到發展，即人的全面發展。

二、重視教學設計，是地理課堂教學有效性的保證

1.重視教學目標設計

地理課程的目標是地理課程的基本要素之一，它是地理課程設置預期所要達到的結果。這種預期結果產生于地理課程實施之前，表達了設置地理課程的一種期望。[4]教學目標是教學活動的出發點和歸宿，教學目標具有“指揮棒”作用，教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都要受到教學目標的指導和制約。

新課程提出的三維目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標是一個有機的整體。因此，地理教學目標的表述應該是教師引導學生從事什么活動，在活動中學生獲得什么知識、技能；通過什么活動的過程，學生從中獲得什么學習的方法；通過什么活動學生體驗、感悟什么樣的情感態度與價值觀。

教師在制定教學目標時至少要包括學段，單元，課時三個不同的層次級別。課時目標的設計是完成單元目標的關鍵，課時目標相對于單元目標要更具體，具體到可操作，可評價，可測量。

2.精心進行教學過程中問題的設計

問題是地理課堂教學的核心與動力，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，有了問題，思維才有創新。培養學生的問題意識，讓學生提出的問題具有有效性，是學生自身發展的前提，是學生主動探索創新的基礎。實際上地理課堂的不斷前進過程就是學生對一個個問題解決的過程。可見地理教學設計中設計有效的問題尤其重要。

3.正確處理教學內容的預設與生成

地理教學過程是動態生成的過程，在動態的過程中會不斷有新的情況生成，教師不可能預先考慮到地理課堂所會發生的種種情況。教師需要隨時對預設做出調整。地理課堂教學應該是師生互動生成的過程。因此地理課堂不再是教案劇的演繹舞臺，而是根據學生變化的學習需要，精心預設與及時生成相統一的彈性調控過程。

三、轉變教學方式，是地理課堂教學有效性的關鍵

1.提倡探究性學習

新課程要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”地理課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。

“情境導入→主動參與→有效建構→遷移鞏固”是探究性學習的一般模式，創設有效情境要聯系現實生活，境中見疑，能激發學生探究欲望。學生是否真正參與，探究的充分度是關鍵，學生在參與探究的基礎上自己得出結論，發現地理規律，生成新的知識，欲使學生具備應用地理知識解決實際問題的能力，教師還要根據這些地理原理、規律設計變式練習，通過練習得以達成。

2.充分運用地理圖表

地理是一門空間概念很強的學科，許多知識都反映在各種圖表上，圖表是學習地理知識的重要工具。運用圖表教學，能活躍課堂后氣氛，激發學生學習地理的興趣。中地理特征等內容面廣量大，有的比較枯燥，運用圖表使這些內容變得直觀通俗易懂，運用圖表可將地理知識轉化為感性材料，通過教學活動化感性材料為學生的理性認識，從而調動了學生積極思維，利用空間思維與空間想像轉化為鞏固空間概念和形成空間思維能力。

3.重視講練結合

講練結合是一種在教師指導下，以學生自學為主，融閱讀、討論、講授、練習于一體的教學方法。講練結合的目的是在獲得必要的理論知識基礎上，把所掌握的知識運用于學習實踐活動中，通過學習實踐，鞏固和加深已學知識，并掌握基本的技能技巧。無論是教師的講還是學生的練，都離不開教師對教學整體結構及所教知識熟練掌握和對學生有深入的了解。因此，教師要努力鉆研教材，提高教學技能，講要有導向性，練要有針對性。

知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現，講練結合需要課堂精講與能力訓練交替同步運作。講是教師的一個教學過程，練是學生的一個學習過程，講練結合，才會達到最佳的課堂境界。

4.科學的學法指導

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為課堂教學的有效性提供了重要保障。老師要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學設問的引導下學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”，目的是讓學生學會學習。

5.運用案例教學

案例教學是一種動態的、開放的教學方式。在案例教學中，學生處于特定的案例情境中，要對地理情境中包含供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題做出判斷和決策，有利于提高綜合運用各種知識和經驗分析問題和解決問題的能力。選好案例是運用好案例進行有效教學的前提和基礎，這就要求教師首先要選編有代表性的案例，所選案例必須符合教學目標，要來源于生活實際，緊密圍繞所學地理知識的核心內容和基本理論，以達到通過案例討論使學生加深理解地理基本理論的目的。分析案例的關鍵是師生互動，將地理案例的內容與相應的地理知識聯系起來，提示案例與地理原理之間的聯系。教師幫助學生總結出規律性的地理知識，還要提出一些發人深省的問題，使學生開闊視野，調整視角，進行深入而廣泛的思考。

6.重視課后反思

教學的有效性總是在反思中不斷提升的，教師要不斷總結教學所得，思考教學中存在的問題及解決方法。要著重反思自己在教學過程中所運用的各種教學方法是否具有針對性和有效性。比如，在對具體內容的教學中，教學方法的選擇和運用是采取個體獨立探究，還是小組合作互動。是適合以教師講授為主，還是以學生自主學習為主。結合自己的實際教學情況，對教學設計、教學過程的各環節作全面的反思，對于進一步改進教學方法，提高教學有效性具有十分重要的作用。

參考文獻：

[1]教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》[J]，教基（2001）17號

[2]余文森《教學的有效性十講》[M]，華東師范大學出版社 2009.10.（139）

[3]夏志芳《地理課程與教學論》[M]，浙江教育出版社 2003.9.（63）

[4]陳澄《地理教學論》[M]，上海教育出版社，1999.（22）

作者簡介：

查輔勝（1959-），男，重慶市黔江人，大學本科，中學一級教師，主要從事高中地理教學與研究。