《采掘機(jī)械使用與維護(hù)》課程項(xiàng)目化、一體化教學(xué)的實(shí)踐

【摘要】隨著現(xiàn)代煤礦企業(yè)使用的采掘設(shè)備機(jī)械化、自動(dòng)化程度日益提高，對(duì)設(shè)備操作者使用與維護(hù)的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高。為培養(yǎng)煤礦生產(chǎn)采掘一線的高技能型人才，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。基于此，本文對(duì)該課程設(shè)計(jì)的理念與思路，教學(xué)改革、教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了具體的探索與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】采掘機(jī)械 教學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0256-01

為了適應(yīng)現(xiàn)代高職的發(fā)展，培養(yǎng)適合現(xiàn)代企業(yè)需要的高端技能人才。結(jié)合煤礦開(kāi)采技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)各課程的要求，對(duì)《采掘機(jī)械使用與維護(hù)》這門(mén)課程進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐。以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線，以工學(xué)結(jié)合為平臺(tái)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，堅(jiān)持實(shí)踐訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際崗位工作過(guò)程的統(tǒng)一。依托首創(chuàng)的模擬綜采工作面，注重教學(xué)模式改革，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確保了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、快速培養(yǎng)煤礦生產(chǎn)采掘一線高技能型緊缺人才起到了極大的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

一、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

1.課程設(shè)計(jì)的理念

通過(guò)學(xué)習(xí)液壓傳動(dòng)等先修課程，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。為使學(xué)生更好地掌握煤礦采掘設(shè)備的操作和維護(hù)，并具有一定的設(shè)備選型與配套能力，設(shè)計(jì)理念如下：

（1）以工作任務(wù)為導(dǎo)向組織教學(xué)，體現(xiàn)“與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，為崗位服務(wù)”的目標(biāo)；以“工學(xué)結(jié)合，校企結(jié)合”為切入點(diǎn)，按照煤礦采、掘生產(chǎn)一線生產(chǎn)崗位技能需求，變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)。

（2）在教學(xué)設(shè)備與環(huán)境方面，通過(guò)真實(shí)的設(shè)備和工作場(chǎng)景強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在具有企業(yè)文化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力。

（3）在理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的融入上，形成項(xiàng)目化、一體化的課程教學(xué)。按照學(xué)生的接受能力和基礎(chǔ)能力，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行序化，使課程知識(shí)項(xiàng)目化；在實(shí)踐教學(xué)上，以車(chē)間模擬綜采工作面為載體組織教學(xué)，構(gòu)造出真實(shí)的工作場(chǎng)景，使歸納、組合和序化的理論知識(shí)實(shí)踐化，實(shí)踐操作項(xiàng)目化；最終形成項(xiàng)目化、一體化的課程教學(xué)模式。

2.課程設(shè)計(jì)的思路

（1）組織專(zhuān)業(yè)教師深入煤礦采掘生產(chǎn)一線通過(guò)職業(yè)崗位調(diào)查，掌握本課程對(duì)應(yīng)的工作崗位和各崗位職業(yè)能力要求。

（2）由專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)專(zhuān)家、工程技術(shù)人員、能工巧匠共同組成課程小組，針對(duì)各崗位職業(yè)能力通過(guò)分解，確定具體的工作任務(wù)和為完成工作任務(wù)應(yīng)具備的理論知識(shí)和操作技能。

（3）針對(duì)崗位職業(yè)能力并結(jié)合職業(yè)崗位能力培養(yǎng)規(guī)律，確定工作任務(wù)的內(nèi)容和相應(yīng)的能力目標(biāo)。

（4）充分利用企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采取積極措施贏得平煤集團(tuán)公司的支持，在校內(nèi)創(chuàng)建采掘模擬工作面和設(shè)備維護(hù)車(chē)間，并營(yíng)造職業(yè)氛圍，為課程教學(xué)創(chuàng)建真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。

（5）組織專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)發(fā)與課程配套的課程標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)的教材，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，課程考核標(biāo)準(zhǔn)等配套的教學(xué)文件，使教學(xué)工作納入標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的軌道。

（6）在教學(xué)組織中教師兼有師傅、工長(zhǎng)的職責(zé)；學(xué)生兼有學(xué)徒、職員的義務(wù)。通過(guò)多種角色的扮演把學(xué)習(xí)與工作結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)聯(lián)系，學(xué)校與企業(yè)統(tǒng)一；彰顯出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)規(guī)律。

（7）課程教學(xué)與職業(yè)崗位資格考核培訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，即可參加相應(yīng)工種的技能鑒定考試，獲取中等級(jí)別的職業(yè)崗位資格證書(shū)。（如：采煤機(jī)司機(jī)、液壓支架操作工、綜采維修鉗工等），使學(xué)生畢業(yè)后不用經(jīng)過(guò)特殊的培訓(xùn)就可以頂崗工作。

（8）對(duì)學(xué)生考核采用過(guò)程考核與結(jié)終考核相結(jié)合，教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合的方式。從情感態(tài)度、理論知識(shí)、實(shí)踐操作、手指口述、應(yīng)用寫(xiě)作等五個(gè)方面綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

二、教學(xué)改革

1.在課程內(nèi)容組織上，圍繞操作工作面的采煤、掘進(jìn)等設(shè)備并具備常見(jiàn)故障分析和處理問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)核心能力要求，將課程內(nèi)容進(jìn)行序化、篩選、整合，形成7個(gè)不同的項(xiàng)目、28項(xiàng)工作任務(wù)。以項(xiàng)目、任務(wù)取代章、節(jié)，按照采掘機(jī)械使用與維護(hù)工作流程組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)采掘機(jī)械相關(guān)理論知識(shí)，訓(xùn)練操作與維護(hù)職業(yè)能力。

2.在教學(xué)方法與手段上，采取啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論、手指口述、角色扮演等多種教學(xué)方法，特別是運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，融教、學(xué)、做為一體，如在實(shí)訓(xùn)車(chē)間教師設(shè)置設(shè)備故障，交給學(xué)生討論，讓學(xué)生自己制定設(shè)備故障處理方案，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的故障排除，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際設(shè)備故障排除相結(jié)合，提高了學(xué)生的判斷問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。

3.在實(shí)踐教學(xué)上，利用首創(chuàng)的模擬綜采工作面裝置，可以完成落、裝、運(yùn)、支、處等采煤工序，并將企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、管理制度等成功移植到實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造了真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。

4.在課程考核上，以教學(xué)項(xiàng)目為單位組織實(shí)施，采用過(guò)程考核與集中考核相結(jié)合，考核內(nèi)容包括情感態(tài)度、理論知識(shí)、實(shí)踐操作、手指口述、應(yīng)用寫(xiě)作五大部分，每個(gè)項(xiàng)目采取理論與實(shí)踐操作過(guò)程分別考核，全程監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的總成績(jī)?yōu)楦黜?xiàng)目考核成績(jī)的加權(quán)平均值。

三、結(jié)語(yǔ)

在講授《采掘機(jī)械使用與維護(hù)》時(shí)，在工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行模式下，在現(xiàn)代教育思想、教育理念和現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念的指導(dǎo)下，采用項(xiàng)目教學(xué)，每個(gè)子項(xiàng)目都是由學(xué)生合作或獨(dú)立完成，使他們的專(zhuān)業(yè)技能得到鍛煉，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，融教、學(xué)、做為一體，變抽象為具體，學(xué)生易于理解和接受，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。然而，項(xiàng)目化、一體化的教學(xué)法用于《采掘機(jī)械使用與維護(hù)》課程教學(xué)需要相應(yīng)配套設(shè)施，如模擬綜采工作面，該工作面需要設(shè)備多、投資大等客觀條件，在具體的實(shí)踐應(yīng)用中需要一定的經(jīng)濟(jì)條件予以支持。隨著教學(xué)觀念、教學(xué)改革的不斷深化，《采掘機(jī)械使用與維護(hù)》課程的項(xiàng)目化、一體化教學(xué)將不斷地創(chuàng)新與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]姬婧.礦山測(cè)量課程項(xiàng)目教學(xué)探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（17）

[2]彭倫天.采掘機(jī)械使用與維護(hù)課程改革與實(shí)踐[J].高教研究，2011（23）

作者簡(jiǎn)介：

申永樂(lè)（1959-），男，1992年畢業(yè)于中國(guó)礦業(yè)大學(xué)采礦工程專(zhuān)業(yè)，河南平頂山市人，講師，主要從事采煤 、管理技術(shù)方面的教學(xué)與研究。