讓活動有度 讓課堂有效

【摘要】課堂教學是一個動態(tài)的過程，因此，我們在進行活動教學時，必須把握生成，靈活應變，把動態(tài)的過程規(guī)矩在一個有限的空間內(nèi)。當師生的主動性、積極性在這個有限空間內(nèi)得到充分發(fā)揮時，活動教學就會更有效果。

【關(guān)鍵詞】活動教學 動態(tài) 預設(shè) 生成 反思

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0060-02

一、活動教學之動態(tài)

《品德與生活》課程標準指出：“以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調(diào)寓教于活動之中。”這一點充分闡明了思想品德課程的活動化教學傾向。目前，品德課教學活動性的理念已深入人心，活動教學在品德課堂上活躍著、精彩著。然而很多時候，品德教師精心設(shè)計的教學活動往往達不成教學目的。

活動教學一“衣食的來源”：教師為了讓學生通過了解食物的來之不易，從而懂得勤儉節(jié)約的道理，設(shè)計了這樣一個情境：請學生表演一個被扔掉了的饅頭，饅頭自述，說說內(nèi)心的感受。然而，參加表演的學生一上臺，張口就笑：“我是一個白饅頭，哈哈哈……”其他學生也跟著哄堂大笑。

活動教學二“我們一起做”：教師設(shè)計了這樣的導入環(huán)節(jié)，請同學們畫出自己的右手，比一比誰畫得又快又好，同時提示大家可以和同桌合作。聰明的學生馬上幫助同桌畫右手，然后請同桌再幫助自己。可是有一學生怎么也不肯與同桌合作，打破了原本和諧的氛圍，原因是這位學生本來就用左手寫字畫畫，根本用不著與同桌合作。

活動教學三“小馬虎旅行記”：教師安排了這么一個環(huán)節(jié)：請小朋友找找自己身上的“小馬虎”，并把它寫在自己折的紙飛機上，讓“小馬虎”乘著紙飛機遠離自己。大大小小的紙飛機飛上天又落下地，小朋友們撿起來再擲，玩得不亦樂乎。下課鈴響了，還有幾個小朋友怎么也不肯把心愛的小飛機“放飛”掉，就像呵護寵物一般把飛機帶回了教室。

課堂教學是一種動態(tài)過程，這個過程有太多偶然的、隨機的因素，難以完全按照教學活動的預設(shè)去進行。面對此情此景，我們是否應該反思：活動教學的真正目的是什么？怎樣才能真正發(fā)揮活動教學的實效性？作為一名品德課教師，我們的教學行為應該往哪些方向努力？

二、活動教學之規(guī)劃

我們在進行活動教學時，應該更多地關(guān)注課堂生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多地關(guān)注學生在課堂中個性化的生命活動。把握生成，靈活應變，把動態(tài)的過程規(guī)矩在一個有限的空間內(nèi)。當師生的主動性、積極性在這個有限空間內(nèi)得到充分發(fā)揮時，實際的活動教學必然會比預定的要生動、活潑、豐富得多。

1.預設(shè)，讓活動教學有備而來。

古人云：凡事預則立，不預則廢。新課程呼喚生成的課堂，但并不摒棄“預設(shè)”。沒有預設(shè)就沒有規(guī)范，沒有預設(shè)就沒有秩序，沒有預設(shè)也就沒有確定性。教師在設(shè)計教學活動時應充分考慮到每位學生的認知基礎(chǔ)、能力水平、情感取向，考慮到活動開展會產(chǎn)生的可能性結(jié)果，不同的操作方法會產(chǎn)生的不同教育效果，以及針對可能產(chǎn)生的狀況所制定的策略等等。

（1）根據(jù)學生實際預設(shè)生成。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，班級中也不會存在完全相同的兩位學生。教師在設(shè)計教學活動時應充分考慮到每位學生的認知基礎(chǔ)、能力水平、情感取向，同時也要盡可能全面地預測學生在課堂上參與活動的心理反應，只有這樣，教師在面對“突發(fā)事件”時，才能心中有底，應對自如。

例如，上述提及的活動教學二，教師在設(shè)計“畫右手”的活動時，應考慮到班級中有善用左手操作的學生。針對此特點，教師可把活動內(nèi)容改成“畫出最能干的一只手”，這樣就可以盡可能避免發(fā)生上面提到的情形。

（2）根據(jù)需要實際預設(shè)活動。

現(xiàn)在有些品德課教學活動五花八門，各種形式輪番上陣，表面看似熱鬧，實質(zhì)性的內(nèi)容卻不多，這使活動喪失了本來的意義。為此，教師在設(shè)計活動時，應在明確活動目的和活動意圖的基礎(chǔ)上，深入思考這個活動的落腳點以及活動的價值。要從活動的“質(zhì)”上去衡量，從活動的“效”上去取舍，而不應該停留在諸如“這節(jié)課有沒有活動”“開展了幾次活動”這些淺層次問題上。

上述活動教學三“放飛紙飛機，遠離小馬虎”的活動，設(shè)計者是想通過創(chuàng)設(shè)“放飛”這樣一個充滿童趣、富有詩意的情境，讓學生形象地與“小馬虎”告別，培養(yǎng)做事認真不敷衍、有耐心、有毅力的良好習慣。但是，教師或許忽略了愛玩是孩子的天性這一變數(shù)。孩子關(guān)注的焦點聚集在紙飛機本身，學生們對紙飛機愛不釋手，品德課活動當然無法收到預期的效果。有效的活動才是品德課的生命所在。

2.生成，讓活動教學亮點叢生。

新課程強調(diào)，教師要將自己看作是學生的學習伙伴，和學生進行平等的對話，與學生建立親和、友善的合作關(guān)系。只有在平等和諧的課堂氛圍中，才會有敢想、敢問、敢說，才會有新問題、新矛盾的生成。教師要利用好生成的教學資源，形成新的教學思路，才能使學生在活動中獲得知識、豐富體驗、得到發(fā)展，活動教學才能獲得令人驚喜的教學效果。

（1）放下姿態(tài)，創(chuàng)造生成。

先介紹一個案例——“介紹我自己”，當時采取的教學方法是利用“擊鼓傳花”的游戲完成活動。

活動在剛開始時效果不錯，學生們都非常積極。當花傳到一個性格比較內(nèi)向的孩子時，事情起了轉(zhuǎn)折。他一直在結(jié)結(jié)巴巴地說著“我……我……”同學們哄堂大笑。突然，這個孩子哭了起來，大喊著“我要找媽媽”，緊接著，其他學生也嚷著要找媽媽。課堂一下子變得亂糟糟起來。我立刻把那個內(nèi)向的孩子摟在懷里，邊撫摸他的背邊輕輕地對他說：“媽媽來了。”孩子停止了哭聲，教室里也安靜了下來。“同學們，你們都是我的好孩子，在這里，我就是你們的媽媽，有任何委屈、難過，一定要來找媽媽，好嗎？”“好！”學生們異口同聲地答道。“媽媽希望自己的孩子做一個勇敢的人，做一個善良的人，能在別人有困難的時候幫助別人。現(xiàn)在我們繼續(xù)擊鼓傳花，如果其他小朋友有困難，我們就鼓勵他，幫助他，好嗎？”活動繼續(xù)進行著，但是整堂課再也沒有出現(xiàn)過亂糟糟的情況，每個孩子的眼里都充滿著自信和快樂。

這節(jié)課雖然沒有預設(shè)到變數(shù)，但是通過與學生建立親密的關(guān)系，教師就利用好了這個變數(shù)，使之成為完成教學活動的一個鋪墊，這就是一個生成，活動也達到了比原來更好的效果。

（2）抓住契機，捕捉生成。

在活動教學中，教師可合理利用教學過程中出現(xiàn)的不符合最初預設(shè)的但有價值的信息，及時調(diào)整課前的預設(shè)方案，根據(jù)生成性的教學資源形成新的教學思路。

例如這個活動案例“你真棒”。在活動的最后一個環(huán)節(jié)，教師安排了互贈“閃光卡”活動，即把同學的優(yōu)點或特長寫在卡片上，在課堂上送給對方。結(jié)果出現(xiàn)了沒有收到卡片的同學。這時教師應緊緊抓住“送閃光卡”活動中生成的資源——“沒有收到卡片的學生產(chǎn)生的害羞、無奈、難過情緒”，及時調(diào)整教學計劃，安排諸如“為他找閃光點”或“夸夸小組成員的優(yōu)點”這樣的活動，使班級中每一位學生都能樹立自信，有效達成教學目標。

（3）糾錯為寶，成就生成。

教師為了達成“團隊合作的重要性”的教學目標，在課中安排了兩項活動：一是折一折（給單組學生十雙筷子，一只只遞增上去折，直至折不斷為止。）；二是擠一擠（給雙組學生一張8K大小的白紙，想辦法讓4位組員同時擠在白紙上。）當教師宣布完活動規(guī)則后，有一位學生卻舉起了手。

學生1：把這些新筷子折斷，我……我覺得……是不是太可惜了？

學生2：老師，我也覺得把白紙弄臟，怪可惜的。

……

精心準備的活動材料卻被學生“指責”！但是折斷新筷子、踩臟白紙的確是一種浪費。教師該如何處理這個意外事件呢？一是肯定學生的觀點，表揚這兩位學生具有節(jié)約的美德；二是讓學生討論可以用什么來代替這些材料完成課堂活動。通過教師的積極引導，這個活動教學既培養(yǎng)了學生敢于質(zhì)疑和勤儉節(jié)約的美德，又達成了學會合作的教學目標，可謂一舉多得。活動教學中的這個失誤也變得美麗而有意義了。

活動教學中的錯誤，有的來自于教師，有的來自于學生，這些都是寶貴的教育資源，正確對待，妥善處理，將會獲得許多新啟迪、新智慧。

三、活動教學之反思

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”有學者提出，能否以“反思教學”的方式化解教學中發(fā)生的教學事件，來判別教師專業(yè)化程度呢？面對動態(tài)的活動教學課堂，面對活動教學中的偶發(fā)事件，通過不斷地反思，我們活動教學的課堂定會春意盎然，我們的教育智慧也會隨之不斷增長。

1.反思成功點，舉一反三。

活動教學中生成資源的妥善處理、靈活運用，是智慧的火花，稍縱即逝。所謂“教學有法”，教師應及時反思獲得成功的原因，以及將此方法成功遷移，以取得舉一反三、事半功倍的效果。

例如上述案例中平等和諧課堂氛圍的建立，師生查錯、糾錯意識的培養(yǎng)等方法，就可以遷移到其他活動教學中，提升活動教學的實效性。

2.反思失敗處，引以為戒。

活動教學中許多突發(fā)事件往往令人措手不及，相應的處理方法也是不盡如人意的，這就十分需要課后的反思與改進。

案例“我很棒”，教材中安排了讓學生動手寫自己優(yōu)點的活動。學生在寫自己的優(yōu)點時耽誤了很多教學時間，影響了教學活動的效果。之后經(jīng)過反復思考，在另一個班進行這個活動時，我根據(jù)學生實際重組教材，把學生的優(yōu)點盡可能多地列在優(yōu)點卡中，讓學生用筆把屬于自己優(yōu)點后面的小花涂上顏色，并在小組里交流。通過涂、評、展示等活動，學生很快就找到了自己的優(yōu)點。

反思，可以讓我們創(chuàng)造性地使用教材；反思，讓我們聯(lián)系學生的實際，我們能夠選擇對兒童有意義、有興趣的題材納入課程的內(nèi)容。通過反思，活動教學的效果一次又一次地得到了提升。

四、活動教學之小結(jié)

活動性是品德與生活、品德與社會課程的基本特征，它給品德教學注入了新的活力。但活動教學帶來的動態(tài)性，卻讓我們謹記，要把動態(tài)的過程規(guī)矩在一個有限的空間內(nèi)，把動態(tài)的變數(shù)變成教學進行的有效條件。教師通過準確洞察學生的生活實際，充分預設(shè)活動的開展，敏捷捕捉生成的資源，大膽地調(diào)整教學設(shè)計，才能切實提升活動教學的實效性。當師生的主動性、積極性在有限的空間內(nèi)得到充分發(fā)揮時，活動教學必然精彩。

參考文獻：

沈大安.《課堂教學的預設(shè)和生成》