淺談高中英語閱讀教學中的詞匯講習策略

【摘要】詞匯是搭建語言的基石，任何一種語言的學習都是以詞匯作為出發(fā)點進行的。同樣，在閱讀教學中，學生的詞匯量關(guān)系到語篇的理解和記憶，擴大詞匯量也應當從閱讀入手，在文章中選擇切入點。因此，閱讀能力與詞匯學習是相輔相成的。針對當前高中英語教學實際，筆者提出閱讀課程中有效的詞匯教學途徑，以期對今后的高中英語教學提供有益經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學 詞匯

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0103-01

一、當前英語課堂中單詞學習存在的問題

作為非英語母語國家，對于大多數(shù)中國學生來說，如何在英語學習中擴大自身詞匯量一直是一個令人頭疼的問題。同樣，作為英語任課教師，學生詞匯量的限制使得閱讀課程的講習困難重重，首先，學生不認識單詞，縱使語法、句式再熟悉都無法準確的理解文章意旨。其次，以往錯誤的單詞學習方法使學生對于生詞的掌握存在片面性。主要表現(xiàn)在有些單詞理解意思但卻不會讀，有些單詞雖然會讀但只能依靠上下文猜測意思，甚至對于一些單詞，學生既不認識又不會讀，在閱讀過程中遇到之后只能忽略過去。再次，一些學生在閱讀過程中逢詞必查，閱讀過程不斷的被頻繁的查字典打斷，因此，尋找一個科學的詞匯講習途徑，在閱讀教學中引導學生有效地學習相關(guān)詞匯，是當前高中英語教學中應當關(guān)注的一大問題。

二、單詞記憶教學的途徑探析

隨著教學理論的不斷更新，各種“學習法”，“記憶法”層出不窮，但是，作為一名身處一線的任課教師，應當理性的看待各種新興因素，能夠做到取眾之長，補己之短，同時也因看到傳統(tǒng)的詞匯教學法的意義所在，在博取眾長的同時善于合理的利用已有的資源和方法。在多年的教學中，筆者總結(jié)出了一條獨特的教學途徑，在此進行簡單論述，以期對當前的閱讀教學中的單詞記憶教學提供經(jīng)驗借鑒。

（一）返璞歸真，重建“生詞本”

在很多教師看來，“生詞本”似的單詞記憶法似乎已經(jīng)過時，在多媒體電教化手段日新月異的今天，一些教師對于傳統(tǒng)的“生詞本”作用感到不屑一顧。相反，筆者認為，看似“笨辦法”的生詞本學習方法，有著其獨特的優(yōu)點。

新修訂的人教版高中英語教材將本課生詞在文中用加黑字體表示出來，這使得“生詞本”的建立有了更為簡單便捷的途徑。以高中英語第一冊第一課為例，筆者在帶領(lǐng)學生建立“生詞本”時，首先要求學生通讀全文，對于凡是一眼看去不能立即說出詞義的單詞或固定用法，一概記錄在一張專門的紙上，英語單詞為一縱列，漢語意思為另一縱列，然后將這張紙沿中線對折，使英文原詞與漢語意思處于一張折紙的兩面，然后，留給學生五分鐘的時間，開始快速的記憶這些單詞的漢語意思。這一方法依據(jù)的是“痕跡理論”，即“凡是已經(jīng)識記過的事物都會在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。學生在抄寫和查找生詞漢語意思的過程實際是一個瞬間記憶的過程，這一過程雖然時間短暫，但是在整個記憶過程中起到主要作用，稍加啟發(fā)，便能引發(fā)學生的聯(lián)想回憶。在學生完成五分鐘的瞬間記憶過程之后，筆者開始強化學生的“短期記憶”能力，即通過課文的講讀將生詞及新的詞組固定搭配方式教給學生。在學生記憶的過程中，筆者走下講臺大體瀏覽學生所記錄的生詞，發(fā)現(xiàn)“going through”、“Netherlands”、“on purpose”、“entirely”、“thundering”等十余個單詞在學生的紙上出現(xiàn)較多，因此在之后的課堂教學中，著重對上述詞語進行反復深入的講解。學生在接受教師的口授和板書過程中，由于之前有了瞬間記憶的基礎(chǔ)，則會有意識地關(guān)注自己不懂的單詞和語句，通過這一過程，使學生的“瞬間記憶”深化為“短期記憶”。完成課文的講讀之后，筆者再次要求學生瀏覽課文，重復開始的“識詞”過程——即再次把一眼看去不能說出意思的單詞挑選出來，記錄在另一張紙上，通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)，學生第二次所記錄的但是數(shù)量已經(jīng)大為降低，單純的詞義基本能夠記憶，在詞組及固定搭配方面還需進一步講解。完成這一過程后，筆者再次留給學生5分鐘的記憶時間，著重對第二次記錄的詞語進行記憶。隨后，筆者開始就學生所困惑的詞組及固定用法開始進一步深化，課上的單詞的“短期記憶”過程圓滿結(jié)束。

短期記憶只是詞匯記憶的一個階段，為使學生將“短期記憶”變?yōu)椤伴L期記憶”，則需要任課教師教學法保持連貫性，單純的依靠課上這10分鐘的記憶是無法達到長效的結(jié)果的，因此，筆者更加重視課后的記憶過程。課堂教學結(jié)束時，筆者要求學生將今天兩次“查生”的單詞全部記錄在一個專門的筆記本上，課后著重記憶這些單詞，在第二堂課開始時，筆者抽查學生的記憶情況。并再次要求學生通讀上節(jié)課的課文，重復上節(jié)課“查生”的過程，經(jīng)過這三次間隔時間不同的“查生”，使學生認識到了本課中自己真正難以記憶的單詞，在今后的背誦中能夠有的放矢。經(jīng)過三次“查生”學生使得自己的“短期記憶”不斷固化，開始向著“永久記憶”發(fā)展。

（二）艾賓浩斯記憶曲線的有效利用

德國著名心理學家艾賓浩斯是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人，他所提出的“艾賓浩斯記憶曲線”也很好的闡釋了正常人的記憶遺忘規(guī)律。該曲線的提出已經(jīng)不算時髦，但在應用過程中與“生詞本”相結(jié)合，依然能夠發(fā)揮出意想不到的效果。

根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，筆者為學生制定了“生詞本”復習計劃，隨著英語閱讀課程的學習，學生每課都會找出一些經(jīng)過自己反復的短期記憶都無法固化的單詞，這就需要依靠“艾賓浩斯記憶曲線”進行強化記憶。筆者分別制定了間隔一天、兩天、四天、一周、兩周的檢查計劃，要求學生在“生詞本”上標明各個單詞記憶的時間，然后在第一天抽查學生上節(jié)課的生詞記憶情況、在第四天抽查學生前兩節(jié)課的生詞記憶情況，第一周抽查學生前三節(jié)課的生詞記憶情況（分別為第一課間隔四天、第二課間隔兩天、第三課間隔一天）這樣，通過艾賓浩斯曲線與“生詞本”的有機結(jié)合，大大提升了學生進行單詞記憶的速度和效率。

三、小結(jié)

“生詞本”是一個傳統(tǒng)的記憶方式，而艾賓浩斯曲線記憶法則是一種較新的模式，兩者的結(jié)合能夠使得單詞記憶更加科學，更有效率，但是，在執(zhí)行過程中，不能忽視單詞的整理和記憶應當在閱讀過程中完成，即應保證學生從課文閱讀中尋找生詞，將對于詞匯的理解放置于文章之中，而不能脫離課文單獨尋找生詞。總而言之，閱讀課程中的詞匯量提升應當堅持“從文章中來，到文章中去“的原則，綜合傳統(tǒng)記憶方法與新興手段的優(yōu)勢，使學生更快、更好、更牢固的掌握英語詞匯，進而解決英語閱讀中的詞匯難題。

參考文獻：

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[2]黃子梅.高中英語單詞教學及培養(yǎng)學生記憶能力之辦法初探[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版）.2011（6）.