以“值日生”為載體，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

【摘要】值日生工作在幼兒園最常見，同時(shí)也是幼兒最喜歡參與的一項(xiàng)活動(dòng)形式，它能有效地培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和為集體服務(wù)的良好思想。本文從案例玩玩具而忘記自己是值日生，對(duì)值日生從積極到偷懶甚至“逃兵”的現(xiàn)象分析幼兒缺乏責(zé)任心的表現(xiàn)，嘗試運(yùn)用“圖譜說(shuō)話”、試試“魔術(shù)箱”按各種類別進(jìn)行重新設(shè)置標(biāo)志，評(píng)選“值日之星”來(lái)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。

【關(guān)鍵詞】值日生 責(zé)任心

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0199-01

《綱要》中指出：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。”值日生工作作為幼兒園最常見，對(duì)幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展也有著不可替代的作用。它能有效地培養(yǎng)孩子的自信心，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和為集體服務(wù)的良好思想。在實(shí)施值日生制度的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)值日生大多是由老師任命，或是采取簡(jiǎn)單的輪流制度，忽略了其教育價(jià)值。那么，如何更好的開展值日生工作呢？如何讓值日生工作更具教育價(jià)值，從而讓孩子更有責(zé)任心，而非流于形式呢？

一、玩玩具而忘記自己是值日生——試著“圖譜說(shuō)話”和按各種類別進(jìn)行重新設(shè)置標(biāo)志，提高幼兒的責(zé)任心

場(chǎng)景：孩子第一次接觸值日生工作時(shí)，總會(huì)忘記自己哪天值日，總是需要老師的提醒，當(dāng)天值日的孩子，有時(shí)玩得盡興了也就忘記自己是值日生了。我們班霍霍小朋友各方面能力都比較強(qiáng)，可他總是會(huì)忘記自己是值日生。可不今天輪到他當(dāng)值日生了，下午手工活動(dòng)，每組的值日生分發(fā)剪刀、固體膠、剪紙，這些工作霍霍都做的很好。手工活動(dòng)先做好的幼兒先玩玩具，霍霍動(dòng)作很快，作品完成也不錯(cuò)。可待全班幼兒都完成后，霍霍那組的剪刀、固體膠、廢紙?jiān)獠粍?dòng)的放在桌子上，我一看，原來(lái)霍霍小朋友在玩玩具，我連忙跑過(guò)去和他說(shuō)，他看了一眼桌子上然后說(shuō)：“我忘記了！”接著就去收拾了。

策略一：發(fā)揮環(huán)境中“圖譜說(shuō)話”的作用，我們?cè)诃h(huán)境布置中以圖文并茂的形式增加了值日生工作的安排圖以及值日生該做的一些職責(zé)。對(duì)幼兒而言，圖譜可以彌補(bǔ)口頭語(yǔ)言“稍縱即逝”的不足，以簡(jiǎn)明、直觀的方式引起幼兒關(guān)注、并了解活動(dòng)中涉及的關(guān)鍵信息；另外獨(dú)具匠心的圖譜設(shè)計(jì)能引發(fā)幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)沖突，促使幼兒更好的記住自己值日的時(shí)間。

策略二：按各種類別進(jìn)行重新設(shè)置標(biāo)志，我們班的孩子特別的喜歡“巧虎”這一形象，所以在設(shè)置時(shí)，我將巧虎形象設(shè)置其中，如圖書角管理員，我設(shè)計(jì)了孩子巧虎整理書本的形象；如自然角管理員，我設(shè)計(jì)了巧虎澆水等，來(lái)吸引幼兒的注意，從而提高幼兒的責(zé)任心。

我們期望在“圖譜說(shuō)話”和按各種類別進(jìn)行重新設(shè)置標(biāo)志中，孩子們“遺忘值日”的問(wèn)題能順利解決。

二、對(duì)值日生從積極到偷懶甚至“逃兵”——試試“魔術(shù)箱”看，評(píng)選“值日之星”， 增強(qiáng)幼兒為集體服務(wù)的責(zé)任心

在“圖譜說(shuō)話”和按各種類別進(jìn)行重新設(shè)置標(biāo)志后，孩子對(duì)值日的時(shí)間和因玩玩具而忘記自己是值日生有了很大的改善，孩子們忘記的次數(shù)也漸漸的少了，但是我發(fā)現(xiàn)在值日生工作中，又出現(xiàn)了新情況。在我們班，每組都有一個(gè)值日生，負(fù)責(zé)在美術(shù)活動(dòng)前和手工活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)中的材料、工具的分發(fā)，但是餐前的分發(fā)小盤和毛巾，監(jiān)督孩子們的洗手、監(jiān)督孩子們喝水、自然角的護(hù)理、圖書角的整理圖書等都只需要一位值日生，那這些我們應(yīng)該如何進(jìn)行合理的分工，又能讓孩子們心甘情愿呢？

場(chǎng)景一：早上一來(lái)，值日生就掛著值日生的牌子，準(zhǔn)備工作來(lái)，正給小朋友塞毛巾時(shí)，芊芊小朋友急忙跑來(lái)說(shuō)：“老師，樂(lè)樂(lè)和敏敏搶澆水！”我走到植物角一看，果然，樂(lè)樂(lè)和敏敏正在為了澆水爭(zhēng)得面紅耳赤。這已經(jīng)不是第一次發(fā)生“爭(zhēng)搶澆水事件”了。我走過(guò)去詢問(wèn)，樂(lè)樂(lè)和敏敏不約而同地回答我：“老師，這是我先拿到的！”“可能是你們一起拿到的，可是自然角只需一位值日生啊！快想個(gè)辦法解決。敏敏看了我一眼，對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“要不我們‘石頭剪刀布’吧！誰(shuí)贏誰(shuí)就先洗！”樂(lè)樂(lè)點(diǎn)點(diǎn)頭。

場(chǎng)景二：妮妮開始做“值日生”時(shí)，由于表現(xiàn)出色經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)，孩子的積極性也是特別高。可是現(xiàn)在做“值日生”興趣逐漸減少，甚至出現(xiàn)做“值日生”拖拖拉拉的現(xiàn)象和“逃兵”現(xiàn)象……為什么有如此大的變化呢？我把妮妮叫到身邊問(wèn)：“你現(xiàn)在不喜歡做‘值日生’嗎？”她說(shuō)：“我有時(shí)喜歡，有時(shí)不喜歡。”我又問(wèn)：“你喜歡做什么？”她說(shuō)：“我喜歡做天氣預(yù)報(bào)員和餐前管理員。”我又問(wèn)：“你不喜歡做什么？”她告訴我：“我不喜歡澆水了。”他的話讓我恍然大悟，老師忽視幼兒自主分配的權(quán)利，從而失去了興趣

一個(gè)小插曲解決了，但是，我知道，如果問(wèn)題的根源沒有解決，這樣的小插曲還將出現(xiàn)很多、很多……

策略一：設(shè)計(jì)“魔術(shù)箱”吸引幼兒的注意，再將這些標(biāo)志全部放入到“魔術(shù)箱”中，每天早上的晨間談話，孩子們都很喜歡，因?yàn)橛幸粋€(gè)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，讓孩子們?cè)谀g(shù)箱里抽簽，如抽到廚師帽的，那么除了給本組分發(fā)工具、書本外，還要餐前分發(fā)餐具；抽到喝水的，那么除了給本組分發(fā)工具、書本外，小朋友每次喝水都要進(jìn)行監(jiān)督，提高幼兒為集體服務(wù)的責(zé)任心。

策略二：評(píng)選“值日生之星”，在園，值日生為班級(jí)及小朋友做一些力所能及的事，知道為集體服務(wù)是很光榮的事。可往往小朋友們?cè)趫@喜歡當(dāng)“值日生”，在家卻說(shuō)：“在家有奶奶，用不到我。”在家也能主動(dòng)地做事，我們?cè)O(shè)計(jì)了一張表，每周五請(qǐng)家長(zhǎng)帶回家并進(jìn)行填寫，及時(shí)反饋！然后及時(shí)評(píng)出“值日生”之星，真正發(fā)揮“值日生”的作用，增強(qiáng)幼兒的為集體服務(wù)的責(zé)任心。

在值日生工作中，教師需要還給幼兒足夠的自主，讓幼兒能在一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境下進(jìn)行各類活動(dòng)，在自主選擇的情況下有序地完成值日生工作，真正的通過(guò)“值日生”工作發(fā)揮作用，讓我們的一日生活能順利的進(jìn)行，是一日生活活動(dòng)中不可缺少的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]晨曦主編《蒙臺(tái)梭利教育法》安微人們出版社 2003年8月

[3]韓梅《淺析小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的策略》新課程研究·學(xué)前教育2010年