培養學生的問題意識，提高課堂教學效率

【摘要】在數學課堂教學中積極創設問題情景，培養學生的問題意識，對學生的自主學習打下堅實的基礎，激發學生的求知欲望和學習興趣，增強參與意識，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】培養 問題 意識 興趣 提高 效率

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2013）08-0132-01

美國教育家布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”有了疑問，才會思考，才能激發學生的求知欲望，學生才能主動參與學習活動，吸取知識的營養。同時，也只有問題的存在，才有探索的目標，學生的學習才有積極性，課堂教學的效率才能得到充分的提高。在教學中積極培養學生的問題意識，對學生的自主學習能打下堅實的基礎，能有效提高課堂教學效率。下面就對此的具體做法談點滴體會。 一、通過課前預習，培養學生的問題意識。

課前預習是教學過程的一個重要環節，其核心是培養學生的問題意識，提高學生自主探究的能力。因此，預習不僅要讓學生知道“學什么”、“怎樣學”，更要引導學生對教材內容多問幾個“為什么”，并帶著這些“似懂非懂”的問題參與到課堂學習中。如：在預習三位數除以一位數筆算時，例題312÷4，被除數百位上是3，比除數小，商不夠1個百，該怎么辦？試商時7為什么寫在商的十位上？這樣一來學生更能清楚理解三位數除以一位數的筆算方法，提高了教學效果。

二、創設問題情境，激發學生學習興趣。

根據小學生求知欲強，好奇心強的心理特點，在新課的導學環節，根據教學內容創設新穎，有趣的情境，誘發學生問題意識，讓學生帶著強烈的學習動機去主動探索知識規律，在這樣一種寬松的教學氛圍中，學生更容易發現問題，提出問題，思考問題，思維得到了拓寬，個體能力也得到了充分表現，學生會不由自主地主動地投入到學習中，同時，學生們在探索中也看到了自己的點滴成功，容易激起更強的學習積極性，提高課堂教學效益。 如：在教學“年、月、日”時，出示的都是學生熟悉的年歷，讓學生通過觀察，發現關于“年、月、日”的初步知識，讓學生提出還想知道的問題，教師一一板書，使學生帶著疑問，全神貫注地進入自主探究學習。

三、在教學的探索過程，營造氛圍，創設提問機會。

好的問題總能給學生的思維以方向和動力。因此在課堂教學的探索過程，教師應通過營造氛圍，給學生創造提問的機會，如：提供讀、觀察的機會或提供小組合作討論的機會，教師適當的誘導。使學生在思維中問，在問中思維，使學生善問。 如：學習認識數“0”的內容中，學生觀察直尺圖時（也可以讓學生觀察自己的直尺），教師提問：“你發現了什么？”，通過觀察，思考，學生會提出“0”表示什么？這樣的問題。

四、練習時精心設計問題情景，培養問題意識。

在強化練習中教師要精心設計問題情境，引導學生大膽質疑，鼓勵他們最大限度地去發現問題、解決問題，培養問題意識。例如：應用題教學中盡量設置開放題，促使學生深入思考，擴大思維空間，開拓解題思路。如在教學三年級乘法應用題時，我只出示插圖和已知的條件（一部計算器35元，一臺電腦的價格是計算器的90倍），而不直接出示問題，要求學生根據圖意，提出不同的問題，在小組里討論交流，并列式解答，結果學生提出了不同的問題，列出了不同的算式，使所學知識得到了拓展。

總之，培養學生的問題意識，作為教學過程的一個重要環節，旨在教學中引導學生發現問題，然后通過知識的傳授和問題的解析，引發出更多的新的問題。其實質是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，激發學習興趣，增強參與意識，提高課堂教學效果。