“點”亮教學細節 提高探究效率

【摘要】探究已經成為學生學習科學課程，獲取科學知識的重要方法和途徑，學生在獲取知識，體驗探究快樂的同時，也存在著一定的困惑和錯誤，成為深入探究的桎梏。文章從教學的細節“點“入手，做了一定的研究，其目的是增加學生對學習科學的興趣，提高科學探究的效率。

【關鍵詞】小學科學 教學細節 科學探究

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0176-03

一、引言

我國古代哲學家老子曾經說過“天下大事，必作于細”、“細節決定成敗”。課堂教學是由許多許多的細節組合而成的。細節是特定教學環境中構成教學行為的外顯的最小單位。課堂細節的表現形式又具有多樣性的，小學科學的課堂細節可以是一次實驗、一次游戲、一個問題、一場交流、一場討論等；它又是貫穿于整個教學過程的，但是因為它的細小，在整個教學過程中往往浮光掠影，不起眼。沒有引起老師學生的重視，不能給課堂注入活力、增添魅力。也沒有跌宕起伏的效果。而作為課堂構成單位的教學細節真的不能夠引起我們的重視？不能顯現它在教學過程中獨特的作用嗎？為此本文就科學教學中的一些細節，與大家一起討論看法和分享自己的做法。

二、策略

（一）創設興奮點——從平淡到入勝

創設興奮點是符合小學生的認知特點。現代心理學研究表明：這個時期的小學生對周圍的世界充滿好奇心，對什么事物都想問個究竟，弄個明白。表露出強烈的求知欲。教師只要加以挖掘，就能激發出學生的興奮點，就能最大程度地調動學生的積極性，從而使學生輕松愉快的進行學習。

案例1.《分離食鹽與水的方法》

我是這樣創設學習的興奮點：

開始，將一杯高濃度的鹽水（燒杯底部有部分沒有溶解的鹽），加水、攪拌，學生發現燒杯里的鹽已經完全溶解。

我說：同學們，我們已經看到食鹽已經完全溶解在水里，這我們都會，今天，我要教大家一個方法，把溶解在水中的鹽從鹽水中干干凈凈地撈出來。

全體學生先是驚愕，繼而馬上轉為興奮。

“怎么做？教師你告訴我們。”一些學生有些迫不及待。

“學完這節課，你們也會有這樣的本領。”

于是，開始了《食鹽和水分離》的教學。

這節課學生非常投入，順利地完成了實驗。

創設學生的興奮點是符合小學生科學課程標準。因為課程標準提出：小學科學注重于學生的探究性學習。學生要像科學家一樣進行科學的探究，所以在整個探究的過程中往往出現一些奇妙的現象、在概念的建構過程中會引發思維的碰撞，從而“陷入”有趣的興奮之中。

案例2《小蘇打與白醋的反應》

學生完成實驗時，都在談論小蘇打與白醋混合產生大量氣泡的情景，都沉浸在剛才奇妙的現象中，我抓住了學生這個興奮點，不是急于地去揭示小蘇打與白醋反應是不是化學變化，而是借助這個實驗現象進行深層次的探究。

“同學們，你們在生活中見過類似的現象嗎？”

同學甲：“見過，我們打開雪碧，打開可樂就可以看到這種現象。”

同學乙：“我媽媽做面包時用蘇打粉，原來小蘇打變化會產生這么多的氣體，所以面包又松又軟。”

“老師，我還知道，可樂與薄荷糖混在一些也會產生氣體。”

整堂課抓住了學生的興奮點，既能帶著歡愉的心情去探究，去發現，又能搭建起課堂與生活的橋梁，實現了知識的運用，教學效果是毋庸置疑的。

（二）創造思辨點——從迷惑到頓悟

我們都知道：問題是從迷惑到頓悟的轉變過程是需要思維的一個過程。小學科學教學，從客觀上說是問題的教學，是培養學生問題意識的，提高學生解決實際問題的能力是科學的一個重要任務。在課堂上往往會遇到這種情況，學生圍繞一個問題各抒己見，有時甚至會發生各執一詞據理力爭。這種情況不是需要教師的制止，而是需要教師“升溫發酵”的引導，讓學生在解決問題的過程中，促使學生智慧與智慧的碰撞，從而培養學生的創新思維。

案例3《擺的研究》

對擺繩長度相等、擺錘重量相等的兩個擺（如下圖）在15秒鐘的時間里擺動的快慢作出猜測，并說說猜測的理由。

大部分學生都傾向于這兩個擺的快慢是一致的，因為他們都知道擺的快慢是由擺繩的長短決定的，而這兩個擺擺繩相等，自然快慢也就一致。

這時，有一個學生提出了相反的看法，一個快一個慢，理由是這兩個擺擺錘（實驗裝置中的鉤碼）掛法有區別。

為此，學生像一窩蜂地開始了議論。

稍后，我作了提醒，至于兩個擺在相同時間里擺動的快慢，還是由實驗來說話吧。

實驗記錄單

學生通過實驗，果然發現這兩個擺在15秒中里擺動的次數是不同的，引起了嘩然，到底是什么原因引起擺動次數的不同，在學生的心理產生了一個心理的需要，激發學生探究的興趣，最后，學生都把聚焦點集中在擺錘的長短。明白了引起擺擺動快慢的因素不限于擺繩的長短，還有其他的因素。

從上述案例得知：在課堂上為學生創設思辨點，引發學生思維的碰撞，能夠發揮學生的學習主體性，能夠推動“最近發展區”的發展。

（三）捕捉生成點——從機械到靈動

美國伊麗莎白瓊斯教授說過：“教學過程不應以事先規定好的結果和程序為核心，而是要以過程為中心。這一過程具有高度的動態性、靈活性和開放性，促進學習者能力的形成和個性的發展為最終目標。”科學的探究更具有動態性、靈活性和開放性、生成性。更重視學習者能力的形成和個性的發展。實踐證明學生在探究科學問題的過程中往往會超出教師的預設，出現很多“意外”的情況，面對這種情況的出現，教師要根據當時的實際情況、巧妙的作出相應的調整和變動，也許會獲得意外的收獲。

案例4《液體的熱脹冷縮》

學生通過實驗，知道水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小的特征。也知道許多液體都具有熱脹冷縮的性質，一切都完成得那么順利，一切都在我的預設之中，正在這時一件“節外生枝”的事件發生了。

“老師，我想問……”愛鉆牛角尖的張平同學舉起了手。

“你說。”

“去年冬天的一個早晨，我家的自來水管凍破了，為什么自來水管在冬天容易破？”

沒等張平同學說完，其他學生也開始附和：“我家也有過這樣的事。”

“這個問題提得好，同學們各自說說自己的想法。”我對這個問題有些驚訝。

“冬天溫度低，水管容易凍破。”一些學生喃喃地說。

“不對，冬天水管里的水體積是縮小的，照理是不會破的。”張平反駁。

“對，張平說得對。”有些學生支持張平的觀點。

另一個同學舉起手：“老師，我認為張平的觀點是錯誤的。”

“為什么？”我問。

“水在受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小。我認為水管爆裂應該發生在夏天，可是夏天卻不會發生這種現象。”這個學生對自己的觀點難圓其說，沒趣地坐下。

“同學們，要解釋這種現象，學習《熱脹冷縮和冷脹熱縮》。”

閱讀結束，學生明白水在4℃以下會發生冷脹熱縮的特征。

我做了個總結：在冬天水發生冷脹現象，而水管卻是冷縮的，所以水管就容易脹裂了，而在夏天水發生了熱脹現象，水管也是熱脹的，所以就不容易發生脹裂的現象。

一個節外生枝、一場討論。它的作用是不可以低估的。雖然逾越預設的教學流程，但是滿足學生探求的欲望，激發學生的學習興趣，更不是教師將課本的知識通過復制粘貼的手段輸入學生的大腦，實現機械到靈動的轉變，進一步展現了課堂的真實性，師生的情感得到淋漓盡致的表現，再現師生真實而自然的生活情景，真是何樂而不為。

（四）巧用錯誤點——從困惑到啟智

德國哲學家黑格爾說：“錯誤本身是達到真理的一個必要環節。”心理學家蓋瑞·查普曼也認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”真正的課堂會因錯誤，發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。因此，教師要確立“學生的錯誤是一種學習資源，動態資源”的觀念，幫助他們分析錯誤產生的原因，找到正確的方法和解決的途徑。

案例5《電磁鐵》

學生順利地完成了改變電流方向能夠改變電磁鐵的南北極實驗后，開始下一步的研究：改變線圈的繞法能否改變電磁鐵的南北極？

學生利用前一個實驗的電磁鐵，先驗證了線圈的繞法，然后進行了改變（順時針改成逆時針，逆時針改成順時針）進入了實驗的操作過程，很快大多數學生有了答案：改變線圈的繞法能改變電磁鐵的南北極。

我走到一個還在埋頭做實驗的學生前，“老師，我不行。”

我檢查了他的電磁鐵沒多大的問題，可能是接線上有問題，試探地問：“在沒有改變線圈的繞法你是怎樣接通電源的？”

“釘尖的線接在電池的正極，釘帽的線接在電池的負極上。”

“后來呢？”

“改變電磁鐵線圈的繞法，釘尖的線接在電池的負極，釘帽的線接在電池的正極。”

“你操作錯了，你在改變電磁鐵線圈的繞法的同時，也改變了電流的方向。”

“控制電流方向，你試試，準行！”

這位學生自然取得了成功，綻開了愉快的笑容。

當一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤出現時，教師要及時巧用并提煉成為全班學生新的學習材料時，學生的探究興趣將被大大的激發。

案例6《種類繁多的動物》

在講解教學內容前，我先設置了一個教學環節：

鱷魚 泥鰍 娃娃魚 魷魚 鯨魚 黃鱔

上面（ ）是魚類。

作業情況進行了統計 人數：30

作業情況說明：學生對鱷魚、泥鰍、娃娃魚 、魷魚、鯨魚、黃鱔六種動物的分類情況，比較樂觀的是鯨魚，正確率較高，其余五種動物的分類是模糊不清的，錯誤率較高，分析原因：1.科學上對魚類的概念學生不知。2.大多數學生受生活的負遷移。3.還有部分學生受文字的影響。4.還有小部分學生采用的是瞎蒙的方法，缺乏思維。

在這種情況下，我采取了下列措施：（1）加強了對魚類概念的解讀：“終生生活在水中的，用腮呼吸的動物。”（2）師生一起解剖了泥鰍、魷魚、黃鱔，認識了它們的身體結構。（3）制作了關于娃娃魚、鱷魚身體結構、生活習性的PPT，經過這樣的教學，學生最終能正確地區分它們的類別。

小學生剛開始科學的探究，儲備的知識不多，經驗不足，存在著錯誤的概念是十分正常的現象 ，是符合年齡特征和認知規律的。需要教師的幫助，需要教師的引導。教師要捕捉到學生存在著方法上錯誤，思維上的缺陷，分析錯誤的原因，尋找解決的辦法，特別是一旦蘊涵著創新思維的問題機會出現，要及時而適度的對學生進行引導，就能幫助學生突破思維定勢。

（五）填補空白點——從迷茫到充實

小學科學教學內容留有許多空白，這不是教材的不完美，而是有獨到的意義。格式塔心理學派“完形壓強”理論認為當人們觀看一個有“缺陷空白”的事物時會不自覺的產生一種緊張的“內驅力”并促使大腦積極興奮的活動，去填補和完善那些“空白”使之趨向完美。以便構建一個完形整體，從而達到內心平衡獲得愉悅的感受。依據這一理論，讓學生充分利用“空白”進行自我探索、自我建構。讓學生運用已有的知識和經驗及親身體驗去“補白”探尋真實的結論，發揮主體的積極性，成為學習的主體。

案例7《垃圾的處理》

科學教材只告訴學生：“填埋場在填滿垃圾后，可以在上面修建公園、體育場，但是不能用來建筑房屋和種植莊稼。”

教材沒有說明不能用來建筑房屋和種植莊稼的理由，為了了解和掌握這個原因，安排了一場pk比賽。

學生張首先表達自己的觀點：“土地雖然被垃圾填滿了，但是地層松軟，不結實，所以不能造房屋。”

“房屋不能造，為何能造體育場？”學生李提出了質疑。

“體育場樓層低，場內是空曠的，對地面壓力不大。”學生張再次提出自己的觀點。

學生王卻提出了另一個觀點：“垃圾中有毒素，會緩釋出有害的氣體，長期居住影響身體健康。”

“垃圾中有重金屬，重金屬對人類有害。”不愛說話的丁也開始發言。

“莊稼的根伸入垃圾中，會吸收垃圾中的毒素，人吃了，不就是二次傳染了？”有的學生開始附和。

比賽還在進行，但是它留給我們一個啟示：“空白”為學生留下了無限智慧和創造力的空間，在這個空間中我們要珍視學生的心理，巧妙運用留白的技法，給學生留下想象和創造的余地。“留白”讓科學探究更精彩，達到“此時無聲勝有聲”的教學效果。

（六）挖掘延伸點——從課內到課外

新課標指出：科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析解決與科學有關的一些簡單的實際問題。依據新課程的理念，挖掘教材中的延伸點，實行課內課外的整合，有利于培養學生濃厚的學習興趣和堅韌不拔的科學探索態度。

案例8《保溫瓶的故事》

學生明白了常見的熱的良導體和熱的不良導體后，設置了一個向課外延伸的環節：說說保溫瓶是如何保溫的？學生很快找到了一些原理。瓶膽的材料是玻璃，瓶塞的材料是木頭，玻璃和木頭都是熱的不良導體，有利于保溫。在教師的點撥下，學生也說出了保溫瓶保溫的另一些原理，保溫瓶肚大口小，有利于保溫，瓶膽涂成銀白色，能夠提高光的反射能力，也有利于保溫。

新課標提出，科學的探究不是隨著鈴聲的開始而開始的，也不是隨著鈴聲的結束而結束的，所以科學教師要利用課堂有限的教學時間為學生課外的延伸搭建平臺，調動學生科學探究的熱情，鼓勵學生開展課外研究，真正做到“生活就是科學，科學就是生活。”

三、結束語

成功的細節處理，它召喚我們科學教師在課堂教學中要有一雙“發現”的慧眼，要時刻關注課堂上每一顆探究的心，發現學生的亮點，要懂得細節是一種智慧，細節是一種積累，細節是一種眼光的哲理。“一滴水可映出太陽的光輝”關注課堂上的學生，關注教學中的細節，才能讓科學探究的課堂變得魅力無窮。

參考文獻：

[1]小學科學（3～6）年級課程標準〔M〕.湖北教育出版社

[2]汪中求. 細節決定成敗〔M〕.新華出版社 2007年5月出版

[3]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力〔M〕.華東師范大學出版社2010年出版