小初銜接階段學生科學認知基礎的調查分析與教學對策研究

【摘要】本文針對初一學生的認知特點，提出了三種有效掌握學生認知基礎的策略：前測、小組討論和課前師生談話。還介紹了從調查結果出發，根據學生不同的認知基礎，調整教學計劃，合理確定課堂教學的重點和難點，提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】小初銜接 科學 認知基礎 教學對策

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0162-02

小學畢業升入初中，這是學生學習生涯中一個重要的里程碑。學生進入初中后面臨著學習階段上的飛躍：在小學階段科學學習的知識內容淺，學習方法簡單。進入中學后，學習內容拓寬、知識深化，方法復雜多樣。但就內容和領域而言，初中的學習和小學的學習有著很大的相關性和延續性。很多初中教師跟八九年級學生相處一兩年之后相互比較熟悉，對于學生認知情況也更了解，而對初一學生則相對陌生，在不熟悉認知基礎的情況下只能根據推測和教學經驗來進行教學設計，因此在教學中經常出現對學生已掌握的知識花過量時間反復鞏固，而對學生不熟悉的認知片段甚至是錯誤認知卻沒有加以很好的引導和重構，教學重難點的不合理判定造成了教學效果的不理想。

長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。有效了解學生的前認知，掌握學生的知識背景，并以此設計合理的教學方案可以提高教學時效，減輕學生的負擔。可以說只有正確認識學生的前認知，以此設計的教學方案才是最適合他們的。然而，學生的前認知又可以通過什么方式來了解呢？我們不妨先理清下列問題：

（1）學生在進行新的學習前，是否已具備了所必須掌握的知識和技能？

（2）學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識與技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？

（3）哪些知識學生能夠自己學會？哪些需要教師的點撥和引導？

以上問題可以課前了解，也可以利用上課的特定環節進行了解。對于如何有效了解學生的前認知，筆者確定了以下幾個策略：

策略一：通過導學案對學生開展前測，通過前測分析獲得學生認知基礎

我們可以通過編寫導學案的預習部分對學生進行測試（前測）來實現對認知基礎的檢測，為更好地進行教學提供一些認知起點上的知識。關于前測試題的設置，問答的形式優于選擇的形式。因為選項中句子的表達方式或多或少會由于教師已有的認知而帶上一定的主觀引導性，這種表達會給做題的學生帶來心理暗示，而通過問答的形式能最大程度上避免教師的認知給學生施加的這種影響，從而得出最接近學生真實認知基礎的結論。

例如：在七年級下冊《光的反射》的教學中，筆者對一個班的學生前測了一次，以下是前測試題內容：

1.我們為什么可以看見發光的物體？

2.許多物體本身并不發光，我們為什么也可以看的見？

3.如何把室外的陽光引到室內？

4.手電筒發出的一束光照射在鏡子上，你能畫出光線經過的路徑嗎？

5.你是依據什么畫出上圖的？

6.你認為光照在粗糙的墻壁上會發生反射嗎？為什么？

7.你知道生活中有哪些現象運用到了光的反射？

【前測分析】

通過對這個班學生的前測進行分析，可以發現學生對于光的反射這塊內容已有一些認知上的片段，但在缺乏梳理引導的情況下還比較混亂和片面。下面羅列出了學生認知基礎上的幾個層次，并以此確定教學的重難點：

A學生已有的認知基礎：知道光的直線傳播；知道光線遇到鏡面會改變傳播方向；絕大部分學生能夠憑借經驗繪制簡易的反射光路圖，但角度的確定和光線畫法不規范；部分學生知道潛望鏡、汽車反光鏡等光的反射的應用。

B需要糾正的一些錯誤認知： 部分學生認為入射光線和反射光線必須垂直；大部分學生認為光線只有遇到光滑鏡面才會發生反射，遇到墻面等粗糙表面不發生反射；畫光路圖只要視覺上合理就可以了，作圖具有很大的隨意性。

C學生沒有的，教學需從起點建立的認知：入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角的概念；光路圖的繪制方法（小學雖然學過簡易的光路圖畫法，但是不夠規范，可在小學基礎上加以改進）；光的反射定律。

D需要拓展的認知： 凸面鏡和凹面鏡對光的反射的運用；平面鏡成像規律。

根據這次分析結果可以進行了有針對性的備課，在備課過程中這樣的備課才有的放矢，事半功倍。

策略二：開展小組討論，在自由表達的氣氛中暴露學生的認知基礎

在科學探究的過程中經常出現小組討論的形式，合理設計小組討論環節也能幫助教師獲得學生的前認知。維果茨基曾說“教兒童不能學的東西和教他已經能獨立地做的東西，對發展都同樣徒勞無益。”討論的話題需要精心設計：話題涉及的內容如果低于學生原有的認知水平，學生討論的興趣難以被激發；同時，如果探究活動的內容要求相對于于學生原有的認知水平顯得過高，學生不知道如何開展探究活動，會降低學生自主探究的欲望和信心，從而制約學生的能力發展。

案例：《常見的動物》教學過程中的小組討論部分

【背 景】

“脊椎動物”這塊內容是《常見的動物》的第二課時。在小學階段，學生們已經了解了脊椎動物有五大類群，但對每個類群特征的掌握程度不明。

【討論流程】

本課通過展示圖片，以簡短的提問式引入快速帶出脊椎動物的五大類群。在接下來的小組討論環節中根據學生的意愿把學生分成五個小組，分別來研究和總結脊椎動物的一個類群中動物的特點和判別方法（其他小組可以進行補充）。

【交流匯報】

第一小組匯報（魚類的共同特征）：

魚類生活在水中，身體呈流線型以減小阻力，身體的背上和尾巴有鰭可以幫助游泳，有鱗片可以保護身體，頭部有鰓，魚吸入水后通過鰓獲得氧氣然后吐出泡泡，魚始終睜著眼睛，有脊柱。

第二小組匯報（兩棲類的共同特征）：

一般生活在水邊，既可以在水中生活也可以在地上生活，身體比較光滑，其中青蛙小時候是蝌蚪，長大了變青蛙，繁殖的時候有抱對現象，以產卵的方式產生下一代。

第三小組匯報（爬行類的共同特征）：

在地上爬行，運動比較慢，身體外有殼起保護作用，在陸地上產蛋。

第四小組匯報（鳥類的共同特征）：

生活在陸地上，有翅膀能夠飛行，身體有羽毛，有比較尖的喙，有細長鋒利的爪子可以抓住樹枝，在繁殖季節可以產卵并孵出小鳥。

第五小組匯報（哺乳類的共同特征）：

胎生，哺乳，體溫恒定，大部分生活在陸地上，也有生活在水中，其中人也是一種哺乳動物。

【分析及對策】

通過對學生小組匯報的情況進行分析，發現學生通過以往的學習經歷和日常生活經驗的積累對其中一些熟悉的動物門類（如魚類、鳥類、哺乳類）已經有較為廣泛的認知基礎，如其中的哺乳類已經可以使用胎生、哺乳、體溫恒定等較為專業的詞匯對其特征進行描述；但對于一些較為陌生的門類（如兩棲類和爬行類）認識還比較片面。教師在了解了他們的認知基礎的情況下，可以適當減少魚類、鳥類和哺乳類的教學時間，而著重增加爬行類、兩棲類的常見動物介紹，以及它們的一些共同特點的教學時間。對教學重難點的把握上可以進行適當的取舍后，再進行引導就比較有針對性了。

策略三：課前和學生進行交談，在談話中獲得學生前認知

師生之間，語言的交流是不可或缺的。在課前找一些不同層次的學生在走廊上、辦公室里等地方和學生談談下節課內容，讓他們有足夠的時間和機會表達自己的意見和想法，這樣老師能更了解學生，也能更加準確地找到學生的認知起點。老師也能根據不同學生起點的高低來組織有效的課堂教學，教學的流程才能變成智慧碰撞的過程，學生才會從一次次困惑中破繭而出，由懷疑而探究、由缺憾而追尋。前認知的把握給了課堂涌動的生命，同時也給了學生無限的人文關懷。

結束語

針對如何有效的掌握學生的前認知這個問題，筆者提出了三種策略：前測、小組討論、師生談話。綜合運用這三種策略，教師可以有效了解到學生是否已掌握必需的認知基礎、掌握的程度如何，哪些需要教師重點進行點撥和引導。

總之，只有正確把握學生的前認知，才能從學生的實際需要出發，合理確定每一節課的重點和難點，使教學活動有的放矢，從而提高課堂教學的效率。

參考文獻：

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