反思性教學(xué)：外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

【摘要】近年來，隨著現(xiàn)代社會(huì)教育的發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展受到越來越多的關(guān)注和研究。隨之出現(xiàn)了反思性教學(xué)——教師研究解決教學(xué)問題的重要手段，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過反思，教師能認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)在促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展中的重要作用，并主動(dòng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，努力提高相關(guān)理論素養(yǎng)，提高整體教學(xué)水平。因此，了解反思性教學(xué)的發(fā)展歷史和定義，分析其對(duì)外語教師專業(yè)發(fā)展的作用，對(duì)促進(jìn)外語教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué) 外語教師專業(yè)發(fā)展 英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0093-01

一、引言

隨著外語教育改革的不斷發(fā)展，外語教師專業(yè)發(fā)展的問題日益迫切。當(dāng)前我國(guó)外語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀不太盡如人意，不能滿足社會(huì)的需求。一方面，外語教師的專業(yè)成長(zhǎng)多為經(jīng)驗(yàn)積累模式，且部分教師自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，或?qū)θ绾伟l(fā)展及具體該從哪些方面發(fā)展表現(xiàn)得較盲目。另一方面，我國(guó)的外語教師教育存在較多問題，如過于關(guān)注傳授理論知識(shí)，忽視教師已有的知識(shí)背景及實(shí)踐性知識(shí)。未來的社會(huì)是終身教育的社會(huì)，作為現(xiàn)代社會(huì)的教師，不僅僅要關(guān)注對(duì)教學(xué)方法的思考和探討，更需要具備促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和能力，這是新時(shí)期對(duì)教師提出的新的更高的要求，而反思性教學(xué)已成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

二、反思性教學(xué)的發(fā)展和定義

（一）發(fā)展

洛克在《人類理解論》中提到，反省是對(duì)獲得觀念的心靈的反觀自照，在此過程中，心靈獲得不同于感覺得來的觀念。他所談及的反省，是人們自覺地把心理活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是對(duì)思維的思維。而斯賓諾莎稱自己的認(rèn)識(shí)論方法為“反思的知識(shí)”。“反思的知識(shí)”即“觀念的觀念”。[1]

20世紀(jì)初，杜威開始系統(tǒng)地提倡反思性思維和反思性教學(xué)。他認(rèn)為，反思是一種特殊的思維形式，發(fā)生于某種直接經(jīng)驗(yàn)情境中的疑問、窘迫，由此引起有目的的探究和問題解決。他強(qiáng)調(diào)“在經(jīng)驗(yàn)中反思”。[2]同時(shí)，他提出了“反思性思維”的理念，并總結(jié)了反思性思維的五個(gè)形態(tài)：在情境中發(fā)現(xiàn)疑難；在疑難中提出問題；對(duì)問題的解決做出假設(shè)；對(duì)假設(shè)進(jìn)行判斷推理；通過行為檢驗(yàn)和修正假設(shè)。自此，杜威奠定了反思性思維理論的基礎(chǔ)。

（二）定義

蕭恩（ Donald Schon）在《反思性實(shí)踐者》（1983）中指出，反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過程，即教學(xué)主體把自己的教學(xué)活動(dòng)作為思考對(duì)象。他提出了“在行動(dòng)中的反思”和“對(duì)行動(dòng)的反思”兩個(gè)概念。[3]

胡森認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度，進(jìn)行的批判性分析的過程。”。[1]熊川武（1999）在《反思性教學(xué)》中，將反思性教學(xué)定義為“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”[4]

三、反思性教學(xué)對(duì)外語教師專業(yè)發(fā)展的作用

（一）有助于教師發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)問題

對(duì)問題的認(rèn)識(shí)是反思性教學(xué)的第一步。只有先澄清問題、界定困難，才能使反思性教學(xué)具有明確的目的。因此，在一堂課或一個(gè)階段的課上完之后，教師應(yīng)該從各個(gè)角度對(duì)自己已上過課的情況進(jìn)行自我總結(jié)和反省，仔細(xì)分析各方面的成與敗，從中鑒別出有助于問題解決的信息，并將其聯(lián)系起來，重新組織，找到解決問題的依據(jù)和辦法。

（二）有助于教師成為專家型教師

目前多數(shù)教師憑借有限的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)踐，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，更不能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的創(chuàng)造型人才。反思性教學(xué)立足于教學(xué)實(shí)踐，以創(chuàng)造性解決問題為基本點(diǎn)。它要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行反思和探索，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并分析其根源，調(diào)整教學(xué)方案，有序、優(yōu)化地安排教學(xué)過程中的各要素，對(duì)所存在的問題進(jìn)行積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)和反饋，并能對(duì)其進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種不斷反思和探索將會(huì)增強(qiáng)教師的問題意識(shí)和處理能力，也必將促進(jìn)教師教育科研能力的發(fā)展。

（三）有助于增強(qiáng)教師的責(zé)任感

具有良好的職業(yè)道德并對(duì)教學(xué)懷有強(qiáng)烈責(zé)任感和事業(yè)心的教師會(huì)自覺地反思和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果，并根據(jù)所存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而獲得最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生能更好地發(fā)展。因此，進(jìn)行反思性教學(xué)須從增強(qiáng)教師責(zé)任感入手，且真正的反思性教學(xué)也必然會(huì)增強(qiáng)教師的責(zé)任感。

四、反思性教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用——以議論文寫作為例

（一）觀察

第一，發(fā)現(xiàn)問題。在議論文寫作中常出現(xiàn)論證不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，如邏輯混亂、缺少論證過程。

第二，做出分析。造成上述現(xiàn)象的原因可能是寫作教師對(duì)語言形式的偏重，學(xué)生缺乏對(duì)西方思維體系的了解以及母語的干擾、等級(jí)考試的反作用等。

第三，收集信息。問卷調(diào)查、觀察同行教學(xué)、師生座談，收集例句，根據(jù)等級(jí)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算形式錯(cuò)誤和內(nèi)容不當(dāng)失分的比例。

（二）對(duì)策

在議論文寫作中把意義的構(gòu)建放在首位，使寫作成為一個(gè)探索最佳表達(dá)方式的積極思維過程，在這一過程中逐漸提高語言能力，發(fā)展語言技巧。

（三）行動(dòng)

具體的教學(xué)研究計(jì)劃如下：

（1）適度忽視學(xué)生的拼寫、語法錯(cuò)誤。

（2）寫框架作文：針對(duì)主題構(gòu)建邏輯框架。

（3）先辯后寫：在寫作之前組織小型的辯論賽。

（4）自我修改：學(xué)生間互改作文，側(cè)重分析語意方面的邏輯失誤。

（四）反思

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過行動(dòng)前后學(xué)生作文的對(duì)比，分析學(xué)生在確定主題意義、構(gòu)建邏輯框架所用時(shí)間、處理句子之間的因果關(guān)系和關(guān)聯(lián)性等方面的改進(jìn)，分析寫作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，反思自身的語法教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第二，教師自身收獲。通過對(duì)教學(xué)效果的反思，教師可進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)寫作規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提出有關(guān)行動(dòng)研究新的問題，并開展針對(duì)語言形式正確性的研究。

五、結(jié)語

廣大學(xué)者和教師肯定了反思性教學(xué)對(duì)于彌補(bǔ)當(dāng)前教師培訓(xùn)中的某些不足以及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所起的作用，教師通過反思性教學(xué)來探究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并學(xué)會(huì)用理論知識(shí)來分析解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與理論、科研的結(jié)合，不斷提高教學(xué)與科研水平。因此，反思性教學(xué)不僅創(chuàng)造性地推動(dòng)了教學(xué)理論的繁榮和發(fā)展， 而且也是教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑜. 基于反思性教學(xué)的高中英語教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 山東師范大學(xué). 2012.

[2]肖自明. 論反思性教學(xué)與教師專業(yè)成長(zhǎng) [J]. 西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2002（3）.

[3]Schon， D. A. The Reflective Practitioner： How Professionals Think in Action [M]. New York： Basic Books. 1983.

[4]喬虹皓. 反思性教學(xué)： 教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑 [J]. 榆林學(xué)院學(xué)報(bào). 2008（1）.