淺析提高農(nóng)村高中生英語聽力的方法

【摘要】普通英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求考生能聽懂所熟悉話題的簡短獨(dú)白和對話。但對許多農(nóng)村高中生來說，英語聽力是他們不可突破的瓶頸，是學(xué)習(xí)和考試中被忽視的一項(xiàng)技能。本文就如何提高農(nóng)村高中生英語聽力能力的方法進(jìn)行簡單探討。

【關(guān)鍵詞】英語聽力 語音 語法 聽力策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0111-01

“聽”是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，也是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者語言使用能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。聽力理解在促進(jìn)英語學(xué)習(xí)中起著重要作用。普通英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求考生能聽懂所熟悉話題的簡短獨(dú)白和對話。但對許多農(nóng)村高中生來說，英語聽力是他們不可突破的瓶頸，是學(xué)習(xí)和考試中被忽視的一項(xiàng)技能。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材教法的實(shí)施，對聽力的要求越來越高，學(xué)生和教師也逐漸意識(shí)到聽力的重要性。本文就如何提高農(nóng)村高中生英語聽力能力的方法進(jìn)行簡單探討。

一、提高學(xué)生的辨音能力，過好語音關(guān)

一個(gè)良好的聽者必須能夠準(zhǔn)確的辨音，能夠在他的大腦里建立一種音與意一致的理解模式。如果大腦不能夠辨音或者找到它們相應(yīng)的意思，那么，就不可能形成成功的聽力理解。根據(jù)心理語言學(xué)，聽者聽到的詞語的認(rèn)知圖像的形成是他用他的聲音器官的特殊的“嘗試”。要想達(dá)到良好的聽力理解，聽者就必需注重他的發(fā)音。但是，對于農(nóng)村的高中生來說，在日常生活中講得多是方言。那么，這種方言很可能造成英語發(fā)音的負(fù)遷移。因此，要改善他們的發(fā)音，可以采取以下方法：在聽材料時(shí)，模仿磁帶的節(jié)奏和語調(diào)；仔細(xì)聽，并且跟老師大聲朗讀，然后讓老師和同學(xué)評(píng)論你的發(fā)音；單獨(dú)練習(xí)一個(gè)音，然后再在詞中，句中逐步練習(xí)。最后，要盡可能多得在課堂內(nèi)外和老師同學(xué)用英語交流。

二、積累詞匯，注重語法知識(shí)的傳授

詞匯是構(gòu)成語言的最基本的部分，也是聽力理解的基礎(chǔ)。詞匯在聽的過程中起著重要的作用，如果在聽力材料中存在大量生詞，良好的聽力理解就不可能形成。在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不是不去記憶單詞，相反地，學(xué)生在英語單詞上花費(fèi)的時(shí)間最多。但是，卻存在著費(fèi)力不討好的現(xiàn)象，許多學(xué)生每天都在朗讀和背誦單詞，可是很快就會(huì)忘記。Bahrick的研究表明：A word is remembered best if it is practiced every 30 days rather than a more frequent intervals. 這種思想與教師和學(xué)生普遍認(rèn)為的每個(gè)單詞應(yīng)該在一個(gè)較短的時(shí)間間隔內(nèi)盡可能經(jīng)常練習(xí)的觀念并不一致。由此可見，學(xué)會(huì)如何在句中使用單詞要比單純的記憶單詞重要，掌握詞匯如何運(yùn)用，以適應(yīng)句子的語法結(jié)構(gòu)更有意義，也會(huì)產(chǎn)生更好的記憶。在語境中使用詞匯是記憶詞匯最好的方法。結(jié)合整個(gè)句子的意思來運(yùn)用詞匯可以確保最好的記憶效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要記住一個(gè)單詞的發(fā)音和意義，更要注重如何使用它。所以，在平常的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生多讀一些有關(guān)歐美國家文化、習(xí)俗、趣聞等方面的文章，這樣既可以擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，也可以讓學(xué)生了解西方文化背景，提高學(xué)生的語言素質(zhì)，增加他們聽的興趣，也有助于理解聽力材料。

語法是詞匯之間的“黏合劑”， 語法知識(shí)是由單詞和語法規(guī)則組成的，它能夠幫助我們理解詞與詞之間的關(guān)系。在聽力的最初階段，聽者需要確定詞與短語之間的語法關(guān)系、時(shí)間順序、邏輯關(guān)系以及修辭關(guān)系來達(dá)到理解文章所表達(dá)的意思。例如：Q：Did you attend the meeting last night？ A： I should have attended it if I had some free time last night. 如果不熟悉 should have done 的用法，那么就不能很好的理解這句話了。因此，我們在英語學(xué)習(xí)過程中，要注重積累詞匯，也要注重語法傳授。但是也要注意到：講授詞匯和語法知識(shí)并不是聽力課的主要教學(xué)任務(wù)，教師在聽力課上應(yīng)該多花一些精力去加強(qiáng)學(xué)生對于語篇語境深層含義的理解，從而來幫助學(xué)生消除由于詞匯和語法知識(shí)的不足而造成的聽力障礙。

三、運(yùn)用聽力策略，培養(yǎng)良好的心理情緒

研究表明，適當(dāng)?shù)慕箲]可以促使學(xué)生集中精力，增強(qiáng)憂患意識(shí)，從而起到積極的促進(jìn)作用。但是，過于焦慮卻是絆腳石，會(huì)導(dǎo)致緊張、害怕，注意力不集中，正常思維受到影響。要克服這種焦慮，培養(yǎng)良好的心理情緒，在聽力課上時(shí)，教師要注重英語教學(xué)的聽力策略，對學(xué)生進(jìn)行聽力策略的訓(xùn)練。有關(guān)研究證明“策略訓(xùn)練有助于激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，因而有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的外語聽力水平”。黃盛將認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略做了適當(dāng)?shù)姆诸惡驼{(diào)整，認(rèn)為：聽力學(xué)習(xí)策略可分為日常策略和聽時(shí)策略，聽時(shí)策略主要針對具體的聽力活動(dòng)。筆者也認(rèn)為高中英語聽力課堂教學(xué)應(yīng)該分為聽前、聽中和聽后三步。

聽力課之前，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹一些背景知識(shí)、新單詞以助于學(xué)生能夠理解材料的話題，指導(dǎo)學(xué)生猜測材料的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠集中注意力，排除外界的干擾；在聽的過程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有選擇地去傾聽關(guān)鍵信息、傾聽與聽力目的和任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，可以根據(jù)說話者的語氣、語調(diào)來猜測談話發(fā)生的情境。不要將注意力集中到聽清每個(gè)單詞，這樣做的意義不大。同時(shí)，要讓學(xué)生了解到遇到難詞、生詞時(shí)不要停下來思考，不要將聽到的詞語或句子翻譯成漢語，這樣做會(huì)影響注意力，會(huì)漏掉后面材料內(nèi)容；在聽之后，還要及時(shí)評(píng)價(jià)自己在聽的過程中的表現(xiàn)，想想自己用的聽力技巧是否恰當(dāng)。對于聽力材料中掌握的不好的部分要重復(fù)的聽。

英語聽力理解水平是衡量學(xué)生英語綜合水平的一個(gè)重要尺度，英語聽力也已經(jīng)成為英語高考的一個(gè)必備題型。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重研究和探索行之有效的聽力理論和策略，將其運(yùn)用到聽力教學(xué)中，從而提高學(xué)生的聽力水平，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的整體英語水平。

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