淺談初中化學教學與實驗設計

【摘要】實驗是化學課程中必不可少的環節，也是影響整個化學教學質量的環節。有效的化學實驗教學可以為學生提供化學學習的認知情景，促使他們形成科學的化學定義。因此，初中化學教師必須要認真研究教學形勢，制定科學有效的實驗教學設計。

【關鍵詞】九年級化學課堂教學 課堂實驗設計 燃燒與滅火

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0175-01

教學有效性的含義：根據著名有效教學研究專家余文森教授的《余文森有效教學十講》對教學有效性含義的論述，普遍認為：所謂教學的有效性指在教學活動中，教師遵循教學活動的客觀規律，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入、取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。 化學作為一門自然學科，對于它的教學自然離不開化學實驗教學。在日常教學中，教師在做課堂預設時要盡量變演示實驗為學生邊學邊實驗，提高學生體驗的有效性。心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”把我們的感受告訴學生，不如讓他們在活動中親身體驗。初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力往往集中在實驗現象的觀察上，教師則忙于強調操作注意事項，師生關注點完全背離。把演示實驗改為學生邊學邊實驗的形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到化學知識，又能培養學生的實驗能力，提高他們學習的興趣和主動性，達到獲取知識和培養能力齊頭并進的目的。例如：人教版九年級化學上冊第七單元燃燒與利用這部分知識的開篇內容燃燒與滅火課題一的教學設計，此部分知識在整冊書中有舉足輕重的地位，燃燒和滅火這一重要知識點，經常在考試過程中出現，并且還經常是以探究實驗的形式出現，這不僅可以培養學生分析問題、解決問題的能力，而且更重要的是在生活中也有著重要的指導作用。這部分知識非常貼近學生生活，所以在教學中如何設計，引導學生自己探究，總結歸納，哪些方法可以滅火？對滅火方案進行篩選？篩選從哪些角度出發？創造條件讓學生親自完成燃燒條件的探究、滅火的方法等實驗。

在實際操作教學中，在介紹燃燒的原理后，如何熄滅蠟燭？設計小實驗：“如何撲滅一只蠟燭？同學們來考慮如何滅火，設計實驗方案并篩選最好、最適合的滅火途徑。”想通過這樣的設計，培養學生的實驗操作技能，使學生在實驗中發展學習的興趣，體驗科學探究的過程，親生體驗總結滅火的原理，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

“如何熄滅蠟燭？”

“嘴吹”； “水澆滅”；“沙土蓋滅”；“碗，杯子……罩住火焰”；“剪掉燈芯”；“用手扇滅（爐火可否扇滅）”等等。同學們給了我近乎十多種答案，完全超出我對這節課的預設。就是一根普通的小蠟燭卻燃起了全班同學的激情，認真分析，對比以前常規態的教學，我作出了如下反思：這節課的成功，當然與其涉及的內容和生活貼近有關，但整堂課的預設也起到了至關重要的作用，課堂小探究實驗的展示，起到了畫龍點睛的效果，在這個過程中，學生經歷了學新知，產生疑問，回顧新知，應用新知，解決疑問，體驗成功的整個思維應用過程。此環節的設計是本節課的亮點，選材簡單，實驗效果明顯，收效甚好。

過程中不斷篩選方案，學生不僅對知識靈活輕松掌握，而且也鍛煉了其分析解決問題的能力，讓其體驗成功的快感，學生通過這節課的學習后居然想迫切的趕快完成作業，我想這“反常”的表現應該是同學們想立即檢測自己的能力，證明自己的機智與聰明吧！

化學第一節課就給化學下了一個定義：化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學。這就注定了化學與實驗的親緣關系。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激情、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。在化學科學中，實驗是獲取知識的、進行知識創新的重要手段。但是，長期以來在中學化學教學中，實驗往往異化為一種形式，失去了它的探究功能，淪為知識灌輸的附庸或點綴，嚴重地影響了學生學習的質量和積極性。故而，以此節課為鑒，我發現，在課堂之中，順利做好實驗的同時，要利用好實驗的實際效果與理論知識相結合，這就對老師提出了嚴格要求，實驗的推進和組織安排，影響了整堂課的效果和學生的認知度，興趣點。

以化學實驗創設問題情境，要注意到將與人類生產、生活密切聯系和學生熟悉、感興趣的內容開發成化學實驗。因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境中，特別能發現問題和產生解決問題的迫切欲望。例如，在進行初中化學的關于“燃燒條件”的學習時，從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的實驗情景出發，引導學生思考，發現問題。

在今后的教學中，我會將在實驗探究與課堂的有效結合方面，多做嘗試，多下功夫，讓教師的預設真正服務于課堂，讓實驗不再是“作秀”，為與課堂化學知識形神合一而努力。

參考文獻：

[1]鄭柳萍.《化學教學設計》.化學工業出版社.2011-04

[2]《余文森有效教學十講》.華東師范大學出版社