落實指南優化課程環境創設，全面提升保教質量

【摘要】在整個社會對于幼兒教育的關注度以及要求不斷提升的背景下，國家出臺了《3-6歲兒童學習與發展指南》，要求各個幼兒園要切實落實指南要求，不斷提升保教質量，促進幼兒教育水平的不斷發展。雖然指南的出臺給幼兒教育的發展指明了方向，不過很多幼兒園在指南的具體落實中存在一些問題，大大影響到了課程環境的創設，影響到了保教的質量。本文根據指南的具體要求，結合筆者多年的幼兒園建設管理經驗提出了落實指南優化課程環境創設的具體路徑，以期能夠帶來保教質量的全面提升。

【關鍵詞】發展指南 課程環境 保教質量

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0023-01

學前教育是幼兒心理以及生理健康發展的關鍵階段，考慮到幼兒的心理以及生理特點，傳統的幼兒教育課程環境在具體的教學實踐中已經被證明是低效的，這客觀上要求各個幼兒園要在課程環境創設方面不斷探索，構建一個符合學前兒童心理以及生理要求的課程環境，為保教質量的提升創造良好的條件。

一、優化課程環境創設的具體原則

雖然各個幼兒園在軟件以及硬件層面有著很大的不同，但是課程環境創設中都必須堅持以下幾個基本原則，這樣才能夠保證課程環境優化的效果：

1.尊重個體差異原則

在課程環境的創設中，幼兒教育工作者應照顧到不同幼兒之間的個體差異，千篇一律、用一把尺子來衡量所有的幼兒，忽視幼兒在生理以及心理層面的差異是課程環境創設的大忌。幼兒教育工作者在課程環境的創設中應堅持引導每一個幼兒學習能力、生活能力的不斷攀升的基本原則，幼兒的縱向進步與對比要比橫向之間的對比更加重要，當然幼兒之間個體的差異性并不否定幼兒發展的群體性以及階段性特征，幼兒教育工作這對于二者之間的關系應有一個較好的把握，確保二者之間的平衡。

2.堅持全面發展原則

課程環境優化應服從以及服務于兒童的全面發展，對于幼兒來講，身心的健康發展重要意義要遠遠大于學習，課程環境的創設不能夠片面的強調幼兒在學習方面的發展，同時還要注重身體、生活等方面的發展，只有做到幼兒的全面發展，才能夠實現保教的終極目的。所以課程環境的創設中，應注意從不同的渠道，用不同的方式來促進幼兒的協調全面發展，保證幼兒身心健康和諧。

3.遵循幼兒發展規律

幼兒這一群體有著獨特的生理以及心理特點，在課程環境的創設中應立足于這一群體的特點，根據幼兒的發展規律，而不是脫離幼兒發展規律來進行閉門造車式的課程環境創設。課程環境的創設中應注意保護以及激發幼兒的學習興趣以及好奇心，科學的安排幼兒的一日學習生活，通過創設豐富有趣的課程環境來讓幼兒積極的融入到學習中去。

二、優化課程環境創設的具體路徑

保教質量的提升依賴于良好的課程環境，根據指南的具體要求，結合筆者所在幼兒園的具體特點，本文認為有效的優化課程環境創設，需要從以下幾個方面來持續不斷的努力：

1.加強指南的宣傳灌輸

要想根據指南的要求來進行課程環境的優化，教育工作者必須要對指南的內容以及要求有一個全面的了解，在此基礎之上進行課程環境的創設，才能更加符合指南的要求。目前很多幼兒園的教育工作者接受培訓的機會不多，在課程的創設中沒有形成正確的教學理念，由此導致課程創設中出現了很多的不當之處。鑒于此，幼兒園應加強指南的一個宣傳灌輸，積極開展指南的學習，讓教師對于指南的具體要求有一個全面的了解，從而幫助幼兒教育工作者形成正確的課程創設理念，進而指導課程創設的正確開展。通過指南的宣傳灌輸，要讓幼兒教育工作者認識到課程環境優化的重要意義，對于課程環境優化的具體方向、流程等做到了然于胸。為了提升指南的宣灌效果，需要幼兒園管理者采用多種形式的培訓模式，加強被教育者之間的討論，在不斷的討論中更新陳舊的知識、觀念，接受指南的具體內容要求，并在實踐中加以運用。

2.加強硬件環境的改善

幼兒注意力時間有限、好奇心強、生性好動，這些特點都決定了幼兒課程教學應采用游戲教學法，這樣一方面可以激發幼兒的學習興趣，同時還可以讓幼兒在實踐中獲得對事物的直接認知，提升教育質量。在課程硬件環境的設置層面，應按照幼兒的偏好，在教學空間方面科學設計，保證幼兒有一個比較大的活動空間，在教學器具方面，應注意干凈、衛生，同時還要注意色彩等要求，滿足幼兒的語言、運動、交往、認知等方面的要求特點。幼兒園管理者應盡最大的努力積極進行教學經費的籌措，并持續的改善課程教學環境，讓幼兒保持生理以及心理層面的一個舒適感，這樣更有利于幼兒保教質量的提升。當然硬件環境僅僅是一個方面，幼兒園在注意硬件環境改善的同時，也不能夠忽略軟件層面的不斷改善，只有做到硬件與軟件的協調配合，才能實現課程環境最大限度的優化，否則僅僅依靠硬件環境根本就沒有辦法撐起課程環境優化這一目標體系。

3.注重教師的考核評估

教師是課堂環境創設的主體之一，雖然在硬件層面教師并不能加以改變，但是在課堂教學方法等方面卻可以加以改變，畢竟硬件完備的目的依然是服務于教學。通過加強教師在課堂環境創設方面考核，可以從外部給教師施壓，讓其有壓力去進行課堂環境的一個創新。幼兒園的管理者根據指南的具體要求，制定課程環境評價的具體目標，根據這些目標來對教師進行考核，并進行獎懲，對于那些在課程環境的優化方面能力有限的教師可以給予調崗，確保教師在課程環境優化中主體作用的一個發揮。教師能力的提升屬于課程環境優化軟件層面的內容，硬件層面的內容可以在一個短時間內加以改善，而如軟件層面的內容卻需要不斷地努力，才能達到一個較好的狀態。這就要求幼兒園管理者樹立持久戰的思維，在具體的管理中，不斷的在教師的綜合素養的提升方面投入更多的精力，為優化課程環境的設計創造良好的軟件環境。

指南的要求具有普適性，由于各個幼兒園的辦學條件參差不齊，在落實指南的具體要求中可能會存在一些困難。這要求各個幼兒園除了在觀念層面不斷更新、與時俱進以外，更關鍵的是要積極尋求各種資源來進行辦學條件的不斷優化，借此來實現優化課程環境的創設，實現保教質量的持續提升。

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