英語課堂中如何強化學生主體意識

【摘要】國家教育部制訂的《普通高中英語課程標準》對我國的基礎英語教育提出了新的理念和要求，這表明我國的基礎教育改革正進入一個嶄新的歷史時期，其中，學生主體意識的培養是我國教育改革的重要目標。這就要求教師在英語課堂上強化學生的主體意識，充分發揮學生的能動性和自主性。本文從教學設計及課程實施兩方面做出了闡述，并展示了若干有利于培養學生主體意識的教學活動。

【關鍵詞】英語課堂 學生主體意識 教學設計 教學活動

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0100-02

我國基礎教育課程改革的基本目標強調“幫助學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。它還倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，以學生為主體，充分發揮學生學習的能動性、自主性和創造性，培養學生獨立、自覺學習的習慣和積極主動探索的創新精神和實踐能力，已成為我國教育改革的主旋律，本文就中學英語課堂教學中如何以學生為主體，體現創新精神談幾點粗淺認識。

一、從教學設計上注重學生主體參與。

為確保學生的主體地位，首先教師對于教學設計的整體思路應進行更新。傳統的教學設計理念采用的是以知識為基礎和價值取向建構的知識本位課程觀。繼而傳統的教學設計往往是以教師的“教”為本，學生的“學”只能圍繞教師的“教”而展開，忽略了學生在學習過程中的自主性。學生則被視為教師的勞動對象，僅僅被要求把教師所傳授的知識儲存起來。因此教師教學設計理念的更新是強化學生主體意識的基石。從以教為本過渡到注重學生主體參與具體應做到以下幾點：第一，教師應端正態度，將學生看做真正的學習主體。第二，遵從“全員參與”原則，通過分層教學使不同層次的全體學生都有機會參與到課堂活動中去。第三，學生參與應滲透到課堂教學的各個階段，不僅局限于課堂獨立思考和練習階段，從課堂教學目標的設定開始到學習方法的選擇都就應有意識的引導學生參與其中，逐漸培養學生學習的自主性，強化主體意識。第四，引導學生全身心地投入。

二、在課程實施中注重學生的主體參與。

在課程實施上，我們提倡在科學與人文整合的課程文化觀基礎上實施偏向“以學生為中心”的非指導性教學，要求師生之間建立起真誠、理解、尊重和信任的關系，即“主體與主體”間的的人際關系，使學生在同教師一道共享精神、知識、智慧和意義的過程中，發揮自己獨特的自覺性、能動性和創造性。學生的全面發展應當成為整合各類課堂活動的中心，應強調在課程實施的過程中要充分發揮師生的自主性、能動性和創造性，將教師看做教育的研究者和課程的設計者。而做到在課程實施過程中強化學生的主體意識，則應做到以下幾點：第一，根據教學內容的特點及學生的個體差異選擇合適的課堂活動。第二，激發學生的好奇心，培養學生的創新意識。第三，在教學活動中善于啟發、引導學生獨立思考，提出問題，解決問題。

選擇有利于學生“主體表現”的方式方法時，常用方法有小組合作（pair work），在英語課堂教學中應用pair work進行教學時，應既讓學生積極參與，變被動為主動，體現自主學習的可能性，又要強調合作與競爭，達到自主、創造的目的，充分發揮學生的創造性。作為最基本的交際活動，pair work促進了學生在課堂內的相互作用，減少了教師講授的時間，增加了學生自由支配的時間，最大限度的讓學生參與到教學活動中去。它鼓勵學生自主學習，而且兩人合作有利于在學習上相互促進。它的不足則是形式單一，缺乏創意。為了拓展pair work的適用范圍，我們可以把pair work定位在學生的“表現欲”上。例如：學數字時，教師可讓其中一個學生寫下100以內的任何一個數字，讓同伴通過諸如 “Is it under 50？”等提問形式縮小范圍，直至猜出數字。學生的表現欲和好勝心是創造性發揮的有效助動力，值得我們關注。

當教師在課堂中運用discussion這一活動時，建議創設生動具體的情景，引發學生的積極性，從而有效引導學生對話題的討論。某中學英語課堂中運用discussion的實例如下：教師設想了一個具體的問題情境：我們（學生）所乘坐的飛機在太平洋上空失事（教師對危險大加渲染，目的是讓學生身臨其境），迫降不成功，余下30名幸存者漂流到了一個孤島上，沒有食物及生活用品，只在飛機的殘骸上發現了火柴，小刀以及一箱罐裝飲料。教師提出的問題是：大家該怎么辦？班級成員被分成10個小組，每組各任命一名秘書做隊員們所提辦法的記錄。提出公認合理且有創意的求生方法的小組加分，反之扣分。在上述情境創設中，教師反復渲染情境便于學生身臨其境并投入話題，而學生的做答可以從多方面構想，求生、人品、科學等等都是可作為每個小組討論的話題，且學生可以從自己熟知的知識領域出發，便于發揮特長，這樣就使討論者有話可說。

在英語課堂教學中，如何引導學生自主構建認知結構，自我調整以求自我實現，達到知識的遷移？我們可以嘗試運用interview這一形式，創設“學生參與”的課堂環境，以求促進學生創新思維的發展。Interview，即采訪、面談，它是一種兩人或兩人以上進行的面對面的問答或交談形式。問者通過不斷的向對方提問，從對方那里得到自己所需要的信息，而答者則要在聽清、聽懂對方提出問題的前提下，積極思考，迅速反應，作出回答。在一來一往的問答中達到交際，給人以身臨其境之感。這種語言實踐活動有利于激發學習興趣，促進學生思維發展，促進學生素質的全面優化。

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作者簡介：

王夢笛（1989- ），女，河北省邢臺市，河北師范大學在讀研究生一年級，研究方向：學科教學（英語）。