影響中國大學生英文寫作水平的幾點因素分析

【摘要】為適應我國社會發展以及經濟全球化的需求，在大學開設英語課程，旨在為我國培養具有優秀的英語綜合能力人才，以滿足國際交流的需要。在英語教學過程中，聽說讀寫譯五項能力缺一不可。但我國目前的大學英語教學中學生的寫作能力是其薄弱環節。學生的英文寫作水平是衡量學生英語應用能力的重要指標，但是大學生對英文寫作不感興趣，甚至畏懼。本文通過對大學生英文寫作中的詞匯、語法問題；英漢思維轉換問題；教師對寫作指導不夠重視三個因素進行深入分析，提出有效建議，最終達到提高大學生英文寫作能力的目的。

【關鍵詞】大學生 英文寫作水平 寫作教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0112-01

為適應我國社會發展以及經濟全球化的需求，在大學開設英語課程，旨在為我國培養具有優秀的英語綜合能力人才，以滿足國際交流的需要。在英語教學過程中，聽說讀寫譯五項能力缺一不可。但我國目前的大學英語教學中學生的寫作能力是其薄弱環節。學生的英文寫作水平是衡量學生英語應用能力的重要指標，但是大學生對英文寫作不感興趣，甚至畏懼。這樣的結果讓我們必須對影響中國大學生英文寫作水平的因素進行深入探究，并對其進行逐步改善，達到提高大學生英文寫作能力的目的。

一、大學生英文寫作中的詞匯、語法問題

英文寫作是學生經過大量的聽說、閱讀的輸入，在記憶的吸收以及加工之后的輸出過程，這種綜合的運用所學語言知識進行再創造的過程讓基礎不夠牢固的大學生們產生畏懼，他們的英文作文讀起來缺乏連貫性，通篇都是缺乏說服力的簡單句，夾雜著大量的語法錯誤與拼寫錯誤，內容空洞單調。

詞匯、語法使用錯誤是影響大學生英文寫作水平的重要因素。在大學生的作文中見到的最普遍的錯誤就是詞根正確但是詞類錯誤的詞。較常見的是把“成功”的動詞succeed用作名詞success用。在漢語意思中都是相同的，但在具體的句子中所做成份卻是不同的，這也是受到了漢語語言思維中不需要選擇詞性的影響。還有些同學的英文基礎知識掌握不夠扎實，造成了單詞最基本的拼寫錯誤。語法使用錯誤也充斥著大學生的英文作文中，語法結構是構成句子的基本框架，英語的句子組成是需要詞形變化、詞序、語序、虛詞等來表達其中的語法關系。在英文寫作中要有簡單句和長難句的結合，需要根據不同的語境來選擇時態和詞形。但是一些大學生對語法知識掌握相對匱乏，導致寫作中主謂不一致、時態不一致等語法錯誤。

二、大學生英文寫作中的英漢思維轉換問題

語言是思維的載體，影響大學生在英文寫作的另一重要因素就是英漢思維的轉換問題。英漢思維表達上的差異讓部分大學生的作文內容出現了眾多的中式英語。很多學生學習語言只學到了孤立的單詞組合，而沒有深入了解其中的英語思維。學生學習的單詞以及句型都脫離了特定的語言環境，只是停留在了基礎的認知階段，而沒有形成一種英語思維。當寫作時在腦海中搜索不到正確的詞語、句型搭配，只能先用漢語構思好寫作內容，然后簡單從漢語意思再進行單詞拼湊直譯到英語句子中。忽略了英語單詞以及句型的搭配及用法，因此表達的內容出現不合乎規范的中式英語。

在英文寫作的布局謀篇上，中國大學生也受到漢語思維的影響，著重描寫對實踐經驗的感受以及體悟內容。通常會營造巨大的背景然后迂回曲折的切入主題，中心內容卻被簡單的一筆帶過。而英文的分析性思維需要的是鮮明的觀點，清晰的主題，用簡潔的語言提出觀點進而進行分析。這些英漢思維轉換上的差異都是影響中國大學生英文寫作水平的重要因素。

三、教師對學生寫作指導不夠重視的問題

在我國目前的大學英語教學過程中，教師對于大學生寫作指導的不重視也是影響學生英文寫作水平的因素之一。大學英語教學長期以來側重于精讀、泛讀教學，分配在寫作指導上的時間過少，再加上學生過多，教師只能單一的進行布置——批改的反復，是對學生的作文進行精心的批改，但是卻忽視了對學生寫作中錯誤的指導。如此反復，學生的錯誤仍然是錯誤，沒有及時的引導，這樣的錯誤就會越積越多，造成學生心理上的寫作障礙。更有些教師只是教導學生仿寫范文，長此以往，在反復的仿寫中扼殺了學生的想象力以及語言綜合運用能力，忽視了對學生作文篇章結構的設置，又不大量進行寫作訓練，這樣極大的削弱了學生的創造能力。

四、提升大學生英文寫作水平的建議

首先，訓練學生進行英語詞塊記憶。英語詞塊的記憶是不再孤立的對單詞進行淺層記憶，而是將固定的搭配、習語貫穿在語法結構中進行深層次的記憶，這樣能滿足在英文寫作中短時間信息輸出量以及提升語言使用的正確度。

其次，堅持對學生進行寫作訓練。英語寫作不是一項短時間內就能提升的內容，它需要教師對學生進行持之以恒的訓練。要在教授寫作理論與技巧的同時，對學生進行大量的寫作實踐訓練。可以先讓基礎薄弱的學生進行段落寫作，然后逐步的進行模擬寫作、限時寫作。讓學生養成用英語記日記的習慣。并對學生的范文進行分析和討論，組織全班同學分析并紀錄優點以及存在問題。這樣不僅可以讓學生對正確的句法知識記憶深刻，還能夠清晰透徹的了解存在問題。分析后再進行寫作訓練，讓學生修改自己文章中的相同問題，或者進行小組互相批改，再由教師批改。這樣的訓練減輕了教師的批改負擔，還激發了學生學習熱情以及自主學習能力，在學生相互學習、批改的過程中，復習舊知，學習新知，促進學生的英文寫作水平共同提高。

綜上所述，英文寫作展現了大學生的英語實際水平，也是大學生對英語綜合知識表達自己觀點以及思想的重要途徑。在大學英語教學過程中，學生會出現詞匯、語法、篇章、英漢思維等方面的錯誤，要讓學生了解自己的學習程度，問題產生的原因，掌握常見錯誤的類型。教師應及時找出影響大學生英文寫作水平因素的對策，在鼓勵學生的同時對學生進行持之以恒的寫作訓練，適當的調整教學側重點，通過教學方法的轉變，讓學生快速提升英文寫作水平。

參考文獻：

[1]張永中.過程教學法：大學英語寫作教學改進的新途徑[J].華中師范大學學報（人文社會科學版）.2006年S1期.

[2]周雪，陳冠英.中學英語寫作教學探索——過程教學法，體裁教學法，過程-體裁教學法在中學英語寫作教學中的運用[J].基礎教育外語教學研究.2003年10期.

[3]李軍振，王紅孝.從結果到過程再到體裁——英語寫作教學流派溯源與比較[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版）.2003年S2期.

[4]徐立紅.大學英語寫作教學中的折中主義[A].福建師范大學第八屆科技節老師科學討論會論文集[C].2003年.

[5]曹瑜.“過程寫作法”較之“結果寫作法”在高中英語寫作教學中的有效性研究[D].華東師范大學.2007年.

作者簡介：

田品晶（1980.9-），女，吉林長春人，吉林工商學院外國語學院講師，碩士，研究方向：英語語言文學。