中等職業學校班主任工作之我見

中職學校的學生絕大多數是中考失敗者，也是在初中階段的“被遺忘的一群”，缺乏明確的學習目標和學習動機，沒有養成較好的學習習慣，對學習不感興趣，紀律意識和自控能力較差，入校后經常違紀。而學校對學生各個方面的教育，歸根結底是體現在學校的最基本單位——班級的管理上，因而，最終的擔子落在班主任身上。將中職學校的班主任工作做好、做到位，不是一件易事。這就要求班主任在管理班級時講究方法、策略和藝術。

一、給予學生，多一點關心，少一點挑剔

近些年來，由于高校的長足發展與不斷擴招，大多數成績較好的初中畢業生都得以有機會進入普通高中學習，相應的進入中職學校的學生層次就越來越低，給中職教育工作帶來難度。但我們應該看到這其實是一件好事。國家教育發展了，使得越來越多的學生得到更多的教育機會。職業教育是以就業為導向的一種重要的教育制度，為社會培養更多的技術型人才。教師不應該挑剔學生，而是應該面對現實，更多地關心學生，了解學生，在了解的基礎上有針對性地給予學生幫助，使每位學生都能學有所長。有的學生平時學習很努力很認真，但就是成績不理想，久而久之可能會失去學習動力。這時班主任應該認真為其分析原因，是否是學習方法不得當。有的學生由于基礎太差，感到學習越來越吃力，于是自暴自棄，認為自己不是讀書的料，再怎么努力也是白費。這時班主任應該讓學生看到自己的進步，幫助其樹立信心，不放棄努力。還有學生對自己所學專業不感興趣，認為學習無用，所以無心學習。這時班主任應幫助學生走出認識誤區，培養專業興趣等。只有更多地關心學生，才能了解學生，對癥下藥地給予學生幫助。也只有更多地關心學生，才能得到學生的愛戴，才能更好地開展工作。

二、對待學生，多一點鼓勵，少一點批評

心理學研究表明，積極的暗示可幫助被暗示者穩定情緒、樹立自信心及戰勝困難和挫折的勇氣，消極的暗示卻會對被暗示者造成不良影響。正如前面所說，中職學生大多都是成績較差未能考上普高的學生，可以說他們幾乎是從小受批評長大的。自然而然，家長、老師甚至學生自己都把自己作為“差生”對待。有家長把孩子送到學校說：“我們不指望他在學校學習有多好，只要他在學校待著，不跟著社會上的人學壞了就行。”有老師對這些學生不抱多大希望，只要別上課搗蛋，別惹是生非，平平安安把幾年時間拖過去就好。殊不知，正是家長、教師這種有意無意的言語或行為給學生傳遞了消極暗示。他們會想家長、老師都對我沒什么希望，我還能有什么作為呢？于是自暴自棄、破罐破摔、無所事事，對前途充滿無望，對自己的不良行為不以為是。

盡管中職學生在進校時成績基礎不好，行為習慣也較差，有著這樣那樣的不良行為，但是這并不是他們的全貌。這些學生作為現代社會青年，他們身上也有許多優點和長處。比如，重集體、重情誼、有沖勁、喜歡新鮮事物等。只是受傳統教育觀念的影響，他們的長處和優點往往被其缺點掩蓋，家長、教師都沒有看見，或者說看見了，但是在以往知識經驗基礎之上建立的觀點，只有學好才是好學生的思想影響，以偏概全地否認中職學生的長處，以至于就連學生自己都沒有看到自己的優勢和長處。

中職學生也渴望成功卻屢遭失敗，渴望得到尊重，而現實卻給了他們太多的打擊。他們已經背負著失敗者的壓力。如果我們再對學生繼續批評下去，則只會在學生原本受傷的心靈上又添新傷，只會離教育初衷越來越遠。因而班主任應該換一種眼光看學生，多些鼓勵，少點批評，幫助學生重拾信心，看到自身的閃光點，從而走出自卑，獲得成功。

三、注重自己，多一點身教，少一點言傳

班主任工作面向的對象是學生，是一個個鮮活的個體。他們有自己的思想和主張，對事物有自己的判斷和評價能力。對學生進行管理不像操作電腦那樣簡單，對其輸入一條信息或是下達一個指令，結果就會朝著我們希望的方向發展。尤其是現在的學生，平等意識強烈，如果班主任還像原來一樣，只是單方面地告知學生要遵守各項規定，而自己只是作為一個旁觀者或者是監督者，不身體力行的話，學生往往就會產生不平等心理，對班主任的要求不以為然，在違反規定，班主任對其進行批評教育的時候，不僅不會心悅誠服地接受，反而會找各種理由為自己開脫，或者當面表示知錯，但過不了多久又會舊病復發。車爾尼雪夫斯基說：“要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。”班主任在對學生進行管理的時候，應該以身作則。要求學生做到的，自己應首先做好表率。比如要求學生不遲到，自己就應該守時，要求學生不講臟話，自己就應該文明用語，要求學生嚴格要求自己，班主任更應該一絲不茍。如果班主任對自己和學生實行兩種標準，學生會覺得這個老師虛偽。不僅不會聽取其教誨，反而會對其反感。因此，班主任只有嚴格要求自己，給學生做好表率，用自己的一言一行影響學生，才能贏得學生尊重，才能“其身正，不令則行”。

四、管理工作，多一點民主，少一點專制

中職學校的班主任一般由任課老師兼任，除了擔任班主任工作外，還承擔著繁重的教學任務。如果事事親歷親為，班主任們精力上不夠，容易產生厭倦和疲憊。所以有班主任把擔任班主任認作一項苦差事。另外，班主任們普遍有種認識，現在的學生不太聽話，不會順著班主任的意思來。所以某些班主任采用“嚴打高壓”方式，要求學生必須服從，哪怕是錯誤的決定和命令，也必須執行。結果導致學生情緒緊張，防范意識過強，處事冷漠。班主任在時，學生表面穩定，一旦離開，就難于自制，一些學生甚至因發泄情緒而鑄成大錯。班集體是學生的集體，不是班主任獨立的王國，學生不是臣民而應是班集體的參與者，這是他們自己的天地，何不讓學生自己管理自己呢？班主任在班務管理中應多點民主，少點專制，做到管理而不約束，激勵而不包辦，充分調動學生的積極性。這樣不僅能減輕班主任的負擔，更能挖掘學生的潛能，鍛煉學生的能力。例如，在制訂班級目標和班級發展計劃時，班主任站在學生和班級的角度，與學生共同完成，使班級活動符合學生的生理、心理特點。這樣更容易贏得學生對班級管理的認同。在處理班級事務時，班主任講民主，學生可以參與班級管理，充分表達自己的建議和意見，在班級里營造團結互助、奮發向上的良好班風等。只有實現班級管理的民主化，學生的身心才能健康發展，才能達到培養他們的創新精神和實踐能力的目的。

總之，班主任工作是育人的工作，雖然工作內容多而雜，但只要我們用心、用愛去經營，只要我們多些關心，用溫暖凈化學生的心靈；多些鼓勵，用微笑開發學生的智慧；多些身教，用真誠感染學生；多些民主，用尊重贏得學生的尊重，我相信班主任工作就能做得更好。