高職教師英語(yǔ)課堂提問(wèn)及其策略探究

摘 要： 課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的重要手段，恰到好處的提問(wèn)，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文章探討了課堂提問(wèn)的作用、類型，并結(jié)合高職大學(xué)英語(yǔ)課堂特點(diǎn)分析了提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教學(xué) 作用 分類 提問(wèn)策略

1.引言

提問(wèn)是一項(xiàng)歷史悠久的教學(xué)技術(shù)。早在春秋時(shí)期，孔子就精辟地表述了啟發(fā)式原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅反，則不復(fù)也。”課堂提問(wèn)是教學(xué)中必不可少的一部分，是教師與學(xué)生課堂交流的一種重要途徑。有效的課堂提問(wèn)能夠提高學(xué)生注意力、激發(fā)興趣，促使他們配合教師的課堂活動(dòng)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等作用。高職大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與本科院校不一樣，它培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目的不僅是為學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。因此，教師必須通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，歸納總結(jié)各種不同提問(wèn)方式，提出的問(wèn)題要盡量做到科學(xué)、系統(tǒng)，具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性，促使學(xué)生盡可能地積極參與課堂交流，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技能。如何通過(guò)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，即做到有效提問(wèn)對(duì)于增強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)效果及培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐技能具有十分重要的意義。

2.課堂提問(wèn)的作用

2.1檢查已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)反饋。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師和學(xué)生可以分別從中獲得對(duì)各自有益的反饋信息，教師通過(guò)提問(wèn)可以檢查學(xué)生對(duì)所教重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，探明學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，全面掌握各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，反省教學(xué)中的不足或錯(cuò)誤，并根據(jù)這些反饋信息調(diào)整后面的教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)回答，從老師那里獲取評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等。

2.2集中學(xué)生注意力，激發(fā)求知欲望。提問(wèn)會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地提出問(wèn)題，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。良好的教學(xué)提問(wèn)既是一種“興奮劑”，又是一股凝聚力，它能夠保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。

2.3發(fā)揮教師作用，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。課堂教學(xué)的組織是一個(gè)實(shí)施控制的過(guò)程，要有效地進(jìn)行控制就離不開反饋，教師通過(guò)課堂提問(wèn)的反饋，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度及提問(wèn)效果，使教師及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

2.4活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情。教師課堂提問(wèn)可以活躍學(xué)生的思維，同時(shí)活躍課堂氣氛。通過(guò)課堂提問(wèn)可實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流。好的課堂提問(wèn)會(huì)將師生的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來(lái)，架起師生雙向交流的橋梁。

2.5鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，提高學(xué)生能力。學(xué)生口語(yǔ)能力的提高離不開鍛煉，教學(xué)提問(wèn)可以為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的自信心、勇氣等心理素質(zhì)。

3.課堂提問(wèn)的分類

英語(yǔ)課堂提問(wèn)有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，從回答的內(nèi)容看可分為展示性提問(wèn)（display question）和參考性提問(wèn)（referential question），兩者有不同的語(yǔ)言功能。

展示性問(wèn)題是對(duì)知識(shí)的核對(duì)性提問(wèn)，提問(wèn)者已經(jīng)知道提問(wèn)者的答案，其目的是檢查學(xué)生是否已經(jīng)理解了所學(xué)知識(shí)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。英語(yǔ)教師運(yùn)用展示性提問(wèn)方式可以幫助學(xué)生理解所學(xué)課文內(nèi)容，掌握詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。Richards和Lockhart（1996）指出，展示性問(wèn)題還可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生口語(yǔ)能力，鼓勵(lì)班集體參與，之后才可以過(guò)渡到其他提問(wèn)方式。由此可以看出，在基礎(chǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，展示性提問(wèn)方式有助于加深學(xué)生對(duì)詞匯、短語(yǔ)及習(xí)語(yǔ)的掌握。以《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)——讀寫教程》第一冊(cè)第二課“From Trash to Treasure”為例，教師可以提問(wèn)：“How can people make use of second-hand goods？”學(xué)生可以從書本中找到答案，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

參考性提問(wèn)是更高認(rèn)知水平的提問(wèn)，教師提問(wèn)前并沒(méi)有確定的答案。這類問(wèn)題包括對(duì)文章某一部分的評(píng)論、或是針對(duì)一些現(xiàn)實(shí)情境的提問(wèn)，這類問(wèn)題更能啟發(fā)學(xué)生，促使他們積極思考，努力表達(dá)所思考的內(nèi)容。從而活躍課堂氣氛，并達(dá)到用目的語(yǔ)交流的目的。例如，對(duì)“From Trash to Treasure”這篇文章，教師可以提問(wèn)：What is your understanding of “TRASH” in the passage？學(xué)生通過(guò)這個(gè)問(wèn)題可以發(fā)表自己的看法，促進(jìn)他們對(duì)課文作深層次的思考。

兩種提問(wèn)方式各有優(yōu)點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際需要靈活運(yùn)用，以達(dá)到促使學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。

4.大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略

教學(xué)中的策略指促進(jìn)有效教學(xué)的基本原則及實(shí)施這些原則的教學(xué)行為。策略的使用有助于提高課堂提問(wèn)的有效性，因此，教師在課堂上應(yīng)注意提問(wèn)策略的使用。

4.1明確意圖，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有目的性。教師要根據(jù)教學(xué)目的提前設(shè)計(jì)問(wèn)題，使每個(gè)問(wèn)題都為完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。要根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，做到有的放矢，應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，認(rèn)識(shí)什么道理，訓(xùn)練何種能力，都要心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，層層設(shè)問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到教學(xué)目的。離開教學(xué)目的進(jìn)行提問(wèn)，即使搞得課堂氣氛熱烈，也不能算是成功的提問(wèn)。

4.2問(wèn)題難易適度，面向全體學(xué)生。教師所提問(wèn)題不能太難，使學(xué)生喪失信心，害怕回答問(wèn)題，降低學(xué)習(xí)興趣；也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需思考就能回答，使學(xué)生不積極參與課堂活動(dòng)。教師課堂提問(wèn)應(yīng)做到難易適度，讓學(xué)生通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)“跳一跳，夠得到”。

課堂提問(wèn)要使全體學(xué)生都參與思考，不應(yīng)該只針對(duì)少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生，而要使全體學(xué)生特別是“差生”都有被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使提問(wèn)具有普遍性。因此，教師可對(duì)某些問(wèn)題作進(jìn)一步深化，將某些問(wèn)題分出層次，以便在課堂中分別向各個(gè)層次的學(xué)生提問(wèn)。例如，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提一些有難度的問(wèn)題，如理解性的、參考性的、綜合性的問(wèn)題，激勵(lì)其鉆研；對(duì)中等生提一般性的問(wèn)題，以幫助他們掌握、鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生則以展示性問(wèn)題為主，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)他們思考，鼓勵(lì)其積極參與課堂。

4.3提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，并控制好提問(wèn)的節(jié)奏。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念鼓勵(lì)教師在課堂上盡可能地使用目的語(yǔ)，這樣可以給學(xué)生提供更多語(yǔ)言輸入。但是，由于高職學(xué)生的外語(yǔ)水平有限，教師使用的外語(yǔ)應(yīng)該盡可能簡(jiǎn)單，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)簡(jiǎn)化提問(wèn)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，避免使用復(fù)雜、啰唆的句子。教師在提出問(wèn)題后，要給學(xué)生思考的時(shí)間，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的高職學(xué)生，他們需要足夠的時(shí)間去思考、去組織答案并做出反應(yīng)。這一點(diǎn)是很多老師容易忽略的，站在講臺(tái)上，往往5秒鐘的時(shí)間都顯得很漫長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生不能很快給出答案時(shí)，教師往往會(huì)立即換學(xué)生回答，這樣會(huì)打斷學(xué)生的思考，挫傷他們的積極性，不利于學(xué)生積極參與教學(xué)。

4.4及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予反饋和評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)是極為重要的，它對(duì)于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)提問(wèn)的效果都是必不可少的。例如《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)——讀寫教程》第一冊(cè)第三課Text B“Four Words That Changed a Life”中作者在六年級(jí)時(shí)，老師對(duì)其作業(yè)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)“A good Writing”影響了他的一生，讓他有勇氣開始寫作，成為一名作家。雖然就幾個(gè)字，但是教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生卻有不可小覷的影響。同樣對(duì)于學(xué)生的課堂提問(wèn)回答，教師應(yīng)給予客觀、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或必要的指引，創(chuàng)造語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境，促使他們有信心參與課堂互動(dòng)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

5.結(jié)語(yǔ)

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。教育學(xué)家陶行知先生的這一名言對(duì)于教師把握課堂提問(wèn)具有深刻的啟示意義。富有藝術(shù)性的有效課堂提問(wèn)，不僅有利于順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，英語(yǔ)教師深入探索有效的課堂提問(wèn)策略極為重要。

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