數(shù)學(xué)課堂與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）01-0184-01

聯(lián)合國科教文組織在題為《學(xué)會生存》的報告中指出“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量”這對我們教育者敲響了警鐘，我們決不能做扼殺學(xué)生創(chuàng)造精神的劊子手！好奇，富于想象，愛問“為什么”是小學(xué)生的天性，然而受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師往往把愛問為什么，愛鉆牛角尖的學(xué)生打入“搗蛋鬼”一類，而偏愛于順著教師思維回答問題的學(xué)生。傳統(tǒng)課堂中采用的教學(xué)形式往往是教師講，學(xué)生聽的壓抑思維的“一言堂”；練習(xí)中所追求的是絕對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。如此教學(xué)不但扼殺了學(xué)生思維創(chuàng)新的火花，還給學(xué)生的創(chuàng)造力戴上了無形的枷鎖！我們必須打掉束縛學(xué)生創(chuàng)造力的枷鎖，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，營造寬松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們的個性得到充分發(fā)展，鼓勵學(xué)生自覺地運用所學(xué)知識解決實際問題，使他們在實踐中探索，學(xué)會求知。

動手操作，主動參與，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。小學(xué)生對新鮮事物都想試一試，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特點，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的求知欲之間架設(shè)一條橋梁，把學(xué)生引入到所要解決的問題情境中去，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在教學(xué)“圓柱體積公式的推導(dǎo)”時，給學(xué)生一個圓柱（長方形的長=圓周長=圓柱的底面周長，長方形的寬=圓的半徑），讓學(xué)生分組討論，去推導(dǎo)圓柱的體積公式。學(xué)生通過動手操作，小組討論，特別是已經(jīng)學(xué)過了圓的面積推導(dǎo)方法，得出：圓柱的體積公式也可以像圓的面積公式推導(dǎo)一樣平均分成許多份，再拼成一個近似的長方體，學(xué)生根據(jù)圓柱與長方體的聯(lián)系，推導(dǎo)出圓柱的體積公式V=SH。由于學(xué)生的主動參與，并親自操作，創(chuàng)新思維得以在知識的探求中得到培養(yǎng)，而且參與學(xué)習(xí)的主動性更高了。

引導(dǎo)實踐體驗，提高創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，強化運用意識來提高學(xué)生的運用技巧，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。開發(fā)性題的訓(xùn)練是提高學(xué)生運用技巧，提高創(chuàng)新能力的有效途徑之一。開發(fā)性題可以是條件開放，也可以是結(jié)論開放，開放性題可以有效的培養(yǎng)不同水平層次的學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。如：5*4=（ ）：（ ）=（—）=（ ）%=（ ）（填小數(shù)）。這道題的答案有的是唯一的，有的是多樣的。還可以通過一題多解的訓(xùn)練提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識綜合運用能力。如：一個養(yǎng)牛場有大牛和小牛共180頭，大牛頭數(shù)是小牛的2/3，____？要求學(xué)生提出問題再解答。不同層次的學(xué)生會提出不同的問題，有簡單的，有復(fù)雜的，甚至有的問題可以有多種解法。通過自己的參與體驗，學(xué)生的綜合運用能力提高了，創(chuàng)新能力也得到了提高。

建立輕松愉快的課堂環(huán)境，誘發(fā)創(chuàng)新意識。在課堂教學(xué)中，我們要營造一種愉快和諧的教學(xué)氛圍，把情和愛注入平日的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能被一種情感交融的、愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵，從而激起他們敢想、敢問、敢說的自信心。教師的態(tài)度親切和藹，課堂語言符合學(xué)生的心理特點，這無疑能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，教師以故事形式創(chuàng)設(shè)情境：媽媽買了一只大西瓜，平均分給姐妹三人，媽媽拿起刀把西瓜平均切成三塊，給了大姐一塊，二姐撒嬌，偏要兩塊，媽媽拿起刀把其中一塊平均切成兩塊給了二姐，小妹更淘氣，硬要三塊，媽媽把剩下的一塊平均切成三塊，給了小妹。請問姐妹三人吃的西瓜誰多？學(xué)生聽完故事后認(rèn)真思考討論。在這種輕松愉快的課堂氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分調(diào)動起來，學(xué)生的創(chuàng)新精神也充分的誘發(fā)出來了。

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是教師。教師只有勇于改革課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)工作的重要目標(biāo)，就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。