面向民營中小企業(yè)的高職會計課程體系建設研究

【摘要】高職教育體現(xiàn)以人為本，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，面向地方經(jīng)濟和社會發(fā)展辦學的思想。針對我國民營中小企業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型實際，結(jié)合高職教育的特點，構(gòu)建面向民營中小企業(yè)的會計課程體系，是實現(xiàn)高職會計教育人才培養(yǎng)目標的重要手段和內(nèi)容，具有較強的現(xiàn)實意義。文章從研究背景和理論依據(jù)、研究意義、課程體系模式和內(nèi)容以及需要解決的問題等方面展開研討，冀以為高職會計教學改革創(chuàng)新提供可資借鑒的樣本。

【關(guān)鍵詞】民營中小企業(yè) 會計課程體系 教材及內(nèi)容創(chuàng)新 配套措施

【基金項目】本文為廣東科技學院院級教改課題批準號：GKY-2012JGZ08。

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0052-03

一、研究背景與理論依據(jù)

（一）研究背景

1.市場化改革催生民營中小企業(yè)，促進了民營中小企業(yè)的快速發(fā)展。改革開放30多年來，國民經(jīng)濟得到了前所未有的發(fā)展，尤其是民營經(jīng)濟和企業(yè)異軍突起，快速成長，成為助推中國經(jīng)濟的重要力量。截止2011年，全國登記注冊的私營企業(yè)已超過900萬家，注冊資金總額已超過25萬億，個體工商戶超過3600萬戶；民營經(jīng)濟外貿(mào)出口總額超過5700億美元，占全國的1/3。廣東民營企業(yè)相對內(nèi)地更為發(fā)達，以深圳市為例，截至2010年底，深圳共有民企31萬家，占全市企業(yè)總數(shù)的85.6%。民營中小企業(yè)提供了全市約80%的就業(yè)崗位，特別是高新技術(shù)中小企業(yè)吸納了大量高素質(zhì)勞動力和研發(fā)人員，成為重要的創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺。民營企業(yè)絕大多數(shù)為中小企業(yè)，盡管在體制機制、管理、人才、科技研發(fā)等方面尚存許多不足，但隨著新一代企業(yè)家的成長與企業(yè)實力的壯大，廣東民營中小企業(yè)的發(fā)展前景十分可觀。

2.科技進步引發(fā)產(chǎn)業(yè)興起與分化，新興產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為民營中小企業(yè)的發(fā)展帶來機遇；同時，利用高新技術(shù)和信息技術(shù)改造、調(diào)整和優(yōu)化傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，也為民企在經(jīng)濟危機和市場競爭惡化環(huán)境下創(chuàng)造一線生機。目前，一些民營中小企業(yè)舉步維艱甚至倒閉，中小企業(yè)發(fā)展將經(jīng)歷重新洗牌的陣痛。企業(yè)轉(zhuǎn)型升級必須依靠具有較高知識和技術(shù)水平的人才。東莞是以加工和外貿(mào)出口為主的新興城市，過去追求外延擴展，勞動密集企業(yè)過多，人力人才需求以初、中級技工為主。而今，由于資源緊缺、人口紅利消耗殆盡、土地要素限制等，經(jīng)濟發(fā)展模式開始轉(zhuǎn)型，變粗放的外延發(fā)展為重視技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)的內(nèi)涵發(fā)展。隨之人才需求層次也提高了，由初中級技工等轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚刭|(zhì)的技能型人才。這為高職教育教學改革發(fā)展帶來良好機遇和發(fā)展空間。

3.高等教育改革與發(fā)展形勢如火如荼。國家制定了中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃，教育部就高校教育質(zhì)量、素質(zhì)教育、體制機制創(chuàng)新、教育模式改革等出臺一系列規(guī)范文件，強調(diào)高職教育為區(qū)域、地方經(jīng)濟建設和經(jīng)濟、社會轉(zhuǎn)型服務，為學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務，為企業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線培養(yǎng)輸送高技能應用型人才。各高校大膽探索，勇于實踐，不僅在辦學體制機制上實現(xiàn)多元化、資源配置上市場化、管理上制度化，而且在影響教育教學質(zhì)量的培養(yǎng)目標定位、專業(yè)規(guī)劃與調(diào)整、課程體系與教材建設、教學方式和手段更新等方面的改革也成績斐然。教育教學改革潮流大勢所趨，勢不可擋，且向縱深拓展。

（二）理論、政策依據(jù)

1.鄧小平“三個面向”的理論。小平同志指出：“教育必須面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！边@是對教育提出的戰(zhàn)略方針和發(fā)展方向。教育面向現(xiàn)代化是基礎，是核心。從這個基本點出發(fā)，教育必須不斷地改革和發(fā)展，面向區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，為其培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才和提供科技文化教育服務。教育要面向未來，面向世界，必須及時預測和研究未來社會的發(fā)展，把握世界教育發(fā)展的趨勢，從而使我國的教育能自立于世界教育之林，使我們的子孫后代能憑借其整體的優(yōu)良素質(zhì)主動參與日益激烈的國際競爭。這三者之間既互相聯(lián)系，又各有側(cè)重，是一個統(tǒng)一的整體。廣東珠三角地區(qū)市場經(jīng)濟比較發(fā)達，民營企業(yè)眾多，而且大多數(shù)為外向型企業(yè)，在教育面向現(xiàn)代化，面向區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展，面向世界的理論指導下，構(gòu)建面向民營中小企業(yè)的會計課程體系勢在必然。

2.國家教育方針、政策和教育部相關(guān)文件。國家的教育方針、中共中央國務院《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定（1999年）》、國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要、教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見、教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》、教育部和各省市教育部門制定的“十二五”規(guī)劃和教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》等都一以貫之地強調(diào)：教育要面向現(xiàn)代化經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，教育要培養(yǎng)全面發(fā)展、具有綜合素質(zhì)的各類各級人才；教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，走校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合和工學結(jié)合之路；教育要堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育，面向全體學生、促進學生全面發(fā)展。上述文件精神及有關(guān)規(guī)定為構(gòu)建面向民營中小企業(yè)的會計課程體系提供了政策依據(jù)。

3.差異化理論和特色辦學理念。差異化理論從差異化產(chǎn)品演化而來，它指企業(yè)通過提供獨特的產(chǎn)品特性以及技術(shù)、品牌形象、附加特性及特征性服務等來強化產(chǎn)品特點，增加消費者價值，使得消費者愿意支付較高的價格。這種理論基于一種多元思維模式，強調(diào)經(jīng)濟、環(huán)境、市場主體等差異性因素，要求生產(chǎn)、服務、管理與政策的實施達到深度傳導，而并非一致性的效果。差異化理論運用到教育上就形成了差異化教育和教學。生物學承認人的個體是有差異的，且這種差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。人本主義教育思想就是以差異為基本存在方式，尊重和承認個體差異和受教育者的主體地位，提倡個性化教育，激發(fā)學生潛能，培育創(chuàng)造性人才。另外，教育要服務于區(qū)域、地方經(jīng)濟與社會發(fā)展，經(jīng)濟社會的區(qū)域性特征、發(fā)展的不同階段性以及企業(yè)單位對各類各級人才的不同需求，也決定了高等教育尤其高職教育要在差異化理論指導下，實施差異化教育和教學，對人才培養(yǎng)進行科學定位，構(gòu)建特色課程體系和課程模塊，開展特色教學，生產(chǎn)出具有競爭力的差異化產(chǎn)品——急需適用人才。我們的高校再也不能像過去那樣生產(chǎn)千篇一律的“標準化產(chǎn)品”，剛一生產(chǎn)出來，就成了“滯銷品”。

二、建構(gòu)面向民營中小企業(yè)會計課程體系的意義

（一）有利于貫徹教育“三個面向”指示精神，有利于為地方和民營企業(yè)培養(yǎng)適用人才。將高職會計人才培養(yǎng)目標細化為“三個面向”，即面向東莞及珠三角地區(qū)，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)管理與服務人才；面向民營中小企業(yè)，為中小企業(yè)培養(yǎng)“下的去”、“留得住”、“適用性強”的會計和管理人才；面向外向型經(jīng)濟和企業(yè)（珠三角地區(qū)大多數(shù)中小企業(yè)都屬于外向型企業(yè)），為其培養(yǎng)熟悉“WTO”規(guī)則，了解和掌握我國外貿(mào)進出口政策，懂得至少一門外語，具有外貿(mào)和涉外會計賬務處理技能的外向型、綜合素質(zhì)較高的會計和管理人才。將會計人才培養(yǎng)目標與區(qū)域或地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的實際相結(jié)合，滿足民營中小企業(yè)對特色會計人才的需求，更具有針對性和適用性；同時，結(jié)合本院高職層次學生特點，引導學生明確畢業(yè)、就業(yè)去向和職業(yè)規(guī)劃方向，促使學生立足本地、本區(qū)域，立足中小企業(yè)，避免其好高騖遠 。

（二）有利于質(zhì)量立校和特色興校以及特色品牌創(chuàng)建。培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，要以課程為載體，我們的課程規(guī)劃定位于：構(gòu)建理實一體，相互依托，相互支撐，培育綜合素質(zhì)、提升技術(shù)信息素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，具有時代特征和國際視野的課程框架，以民營中小企業(yè)會計、財務報表分析、會計制度設計、內(nèi)部審計與會計監(jiān)督、民營中小企業(yè)納稅籌劃等為專業(yè)核心課程，結(jié)合職業(yè)崗位關(guān)鍵知識技能和任務需要，開發(fā)活動課程模塊以及選修課程模塊。這樣的課程體系充分體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求，體現(xiàn)了高校的個性文化和獨特品質(zhì)，對高校優(yōu)良品牌創(chuàng)立能起到積極促進作用。

（三）有利于開展素質(zhì)教育和個性化教學。面向民營中小企業(yè)的課程體系的建設，還有利于我們充分發(fā)揮學院現(xiàn)有的教育資源和其他軟、硬件資源的效用，為全體學生提供最大化服務，更好挖掘、發(fā)揮學生潛能，為不同層次、不同需求的學生提供個性化服務，體現(xiàn)更多的選擇性。人才培養(yǎng)不是商品批發(fā)式的買賣，整齊劃一的提供給用人單位。而應在厘清主要培養(yǎng)方向和規(guī)格的同時，遵循教育以人為本，以學生為本的理念和思想，實施特色教學，使我們的人才培養(yǎng)模式更富有特色和生命力，培養(yǎng)的人才既符合質(zhì)量標準，又具有特殊技能，受到企業(yè)歡迎。

（四）有利于落實和推進校企合作。教育部一再強調(diào)校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。通過培養(yǎng)方向細分改革，高職院校一方面為民營企業(yè)培養(yǎng)適用人才，另一方面加強與企業(yè)的合作，合作辦學，合作制定課程標準，開發(fā)課程，合作編制教學計劃與教材，同時，還對企業(yè)開展專業(yè)技術(shù)服務；企業(yè)派出有經(jīng)驗的專家進行教學培訓與指導。雙邊建立起校企合作的長效機制，有利于促進高職會計教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

另外，本課題，對高職會計教育教學進行改革實驗，提供一個獨特的樣本，為探索高職會計教育教學改革進行嘗試，積累經(jīng)驗，以便形成特色和推廣。

三、面向民營中小企業(yè)會計課程體系的框架與內(nèi)容

（一）構(gòu)建路徑和方法

面向民營中小企業(yè)的會計課程體系是以民營中小企業(yè)會計崗位（群）的實際工作過程為主線，串起整個會計教學的各個環(huán)節(jié)和過程，讓職業(yè)崗位活動的各個元素，滲透和融合在以民營中小企業(yè)為導向的教學活動過程中，滲透和融合在教學環(huán)境、教師、學生以及教學管理的各個方面，從而形成特色鮮明的職業(yè)化、模塊化、動態(tài)化、工學結(jié)合的課程體系和教學模式。本課程體系開發(fā)與設計的路徑為：首先在廣泛社會調(diào)研的基礎上，明確民營中小企業(yè)到底需要怎樣的會計人才，了解和掌握民營中小企業(yè)會計工作崗位的現(xiàn)狀、會計職業(yè)崗位群的構(gòu)成情況；然后分析每個職業(yè)崗位的典型工作職責和任務，確定開發(fā)的課程名稱和內(nèi)容，凝練崗位能力，和企業(yè)專業(yè)人士一起共同商定各崗位的技能標準和操作程序，合作建設校本教材和校企合作教材；第三，遵循以人為本，以學生為本的理念和宗旨，開發(fā)和開設體現(xiàn)各種選擇和需要的特色選修課程，制作為模塊課程，進行動態(tài)編排；最后采取“專家意見法”，讓學院內(nèi)外的專家學者包括任課教師參與討論、修訂完善，逐步開發(fā)、形成以民營中小企業(yè)為導向的高職會計專業(yè)課程體系框架。

（二）本課程體系的框架

（三）本課程體系的具體構(gòu)成內(nèi)容

1.必修課程包括：公共基礎課程模塊、專業(yè)基礎模塊、崗位專業(yè)核心模塊。崗位專業(yè)核心模塊具體有出納實務、中小企業(yè)財務會計、成本會計、中小企業(yè)財務管理、納稅會計、中小企業(yè)會計制度設計、中小企業(yè)報表分析、會計英語、電算化會計、民營中小企業(yè)內(nèi)部審計實務等。

2.綜合實踐課程包括：會計綜合模擬實訓、單項實訓、頂崗實訓、畢業(yè)實習等課程模塊。

3.專業(yè)領域模塊：會計文秘、商品流通會計、財政金融、中小企業(yè)統(tǒng)計、汽車駕駛與維護、中小企業(yè)納稅籌劃等課程模塊。

4.技能模塊包塊專業(yè)技能、社交技能、人文情商技能、拓展與創(chuàng)新技能、現(xiàn)代信息技術(shù)應用技能等。

這些課程模塊會隨著經(jīng)濟社會發(fā)展與時代進步不斷豐富完善和吐故納新，進行動態(tài)調(diào)整；同時在一定期間保持相對穩(wěn)定性。

四、本課程體系特點

（一）培養(yǎng)目標具體而穩(wěn)妥。更新高職會計教育教學理念，厘清我院會計專業(yè)人才培養(yǎng)的思路，改革人才培養(yǎng)和會計教育教學模式，使人才培養(yǎng)目標更加具體化和更有針對性。構(gòu)建起“面向區(qū)域經(jīng)濟”、“面向民營中小企業(yè)”、“面向外向型經(jīng)濟”的三位一體的會計課程體系框架。

（二）課程體系特色較鮮明。凸顯為民營中小企業(yè)服務，培養(yǎng)會計人才，與民營中小企業(yè)協(xié)作共進的特色。強化校企合作和工學結(jié)合，形成“崗課證融合，教學做一體”的人才培養(yǎng)模式。針對民營中小企業(yè)會計需要設置相關(guān)課程，如《中小企業(yè)會計》、《民營中小企業(yè)會計報表分析》、《民營中小企業(yè)財務管理》、《民營中小企業(yè)納稅籌劃》、《民營中小企業(yè)會計制度設計》等；與企業(yè)專業(yè)人士和有經(jīng)驗的專家共同開發(fā)校企合作課程和教材，如《出納實務》、《中小企業(yè)納稅籌劃》、《中小企業(yè)成本會計》等。進行會計職業(yè)崗位分析，以各崗位責任和任務為驅(qū)動，以企業(yè)需要和會計崗位技能標準（與企業(yè)共同制定）為重點，構(gòu)建會計職業(yè)崗位課程模塊 ，使會計教學更切合企業(yè)實際需要，為其培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、崗位技能過硬、道德思想水平良好的應用型會計人才。另外，為提高學生綜合素質(zhì)，適應企業(yè)需要，設置專業(yè)領域課程模塊，如《財政與金融》、《秘書文書》課程、《汽車駕駛》課程（與學院駕校結(jié)合），為民營中小企業(yè)培養(yǎng)一專多能的復合型人才。

（三）突出英語教學重要地位，加大專業(yè)英語課程教學和涉外會計教學，為東莞和珠三角地區(qū)培養(yǎng)更多熟悉外貿(mào)規(guī)則，懂得外貿(mào)會計與企業(yè)管理的適用性人才。繼續(xù)開設《大學英語》公共課程，強化英語考級工作，建議硬性規(guī)定高職生不達到全國英語三級或省A級不發(fā)畢業(yè)證；開發(fā)和開設外貿(mào)英語和《會計英語》、《涉外會計》課程等，營造良好外語學習氛圍，為培養(yǎng)外向型、復合型人才，為外向型企業(yè)服務奠定基礎。

（四）遵循以學生為本的教育理念，重視個性化教學和素質(zhì)教育。設計更多體現(xiàn)學生興趣和發(fā)展方向的專業(yè)選修課程模塊，這些模塊課程可以動態(tài)調(diào)整，根據(jù)學生需要進行組合，切實貫徹素質(zhì)教育和個性教育，形成富有特色和活力的課程體系。

五、需要注意的問題

（一）更新觀念，切實推進教學改革。改革和完善現(xiàn)行的會計教學理念和模式，改革學校教育與企業(yè)、社會教育脫節(jié)的現(xiàn)狀，切實推行校企合作、工學結(jié)合、崗課證一體的教育模式。將以往“填鴨式”教育、“象牙塔式”教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)互動式、現(xiàn)場教學式、任務驅(qū)動式、動手操作式、企業(yè)頂崗式的教育。充分發(fā)揮學生學習積極性和主動性，使學生真正參與“教、學、做”的教學活動中，變被動為主動，成為教學活動的主體。另外，讓學生更多地接觸社會和企業(yè)，開闊視野，了解社會經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展的實際，培養(yǎng)其獨立思辨、發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）全面改革現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案和課程體系。現(xiàn)行培養(yǎng)方案和課程體系有很多值得肯定的地方，比如：培養(yǎng)目標定位比較合理，重視校內(nèi)實訓，人文素質(zhì)和技能素質(zhì)的拓展較好，強調(diào)英語教學等。但培養(yǎng)目標和方向不具體，培養(yǎng)人才的特色不鮮明，對學生就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏針對性和導向性；與其他高校尤其是廣東省內(nèi)高校趨同；沒有形成“崗課證融合”、“教學做一體”的體系架構(gòu)；鑒于學生安全考慮，校外實訓課程門類單一且課時少等。另外，現(xiàn)行課程體系已經(jīng)實施了很長時間，慣性作用使得領導和師生都對其改革存有一定阻力。要想改革取得成效，必須動員師生積極參與配合，教師應努力進取，承擔有關(guān)專業(yè)核心課程的研究開發(fā)，撰寫教材，更新教學內(nèi)容，掌握專業(yè)發(fā)展動態(tài)和新制度、新技能，更好地服務學生和企業(yè)。

（三）根據(jù)民營中小企業(yè)對人才素質(zhì)、崗位需求和技能層次標準變化的需要，適時調(diào)整課程設置，或開發(fā)新課程，完善課程體系結(jié)構(gòu)。對企業(yè)需求的變化，要開展調(diào)研，而調(diào)研工作需要大量人力、物力和財力，還有一些企業(yè)擔心調(diào)研影響其正常的工作，不予配合；若調(diào)研樣本過少的話，還會出現(xiàn)研究結(jié)果與企業(yè)實際不符的情況，從而使課程體系僵化，不再適用企業(yè)對人才的需要。這項工作難度大，投入也較多，需要學院給予支持。

（四）最關(guān)鍵的是相關(guān)專業(yè)核心課程的建設，特別是教材編撰與開發(fā)。其一，教材和課程門類設置是否科學，還需要論證；其二、有關(guān)民營中小企業(yè)的教材內(nèi)容如《中小企業(yè)會計》、《民營中小企業(yè)會計制度設計》、《民營中小企業(yè)管理會計實務》等課程的教材內(nèi)容如何與現(xiàn)行《企業(yè)財務會計》、《財務管理》、《管理會計》、《財務報表分析》等教材區(qū)分開來，稍不注意，前者會成為后者的縮小版；其三，如何與企業(yè)單位的會計專業(yè)人士和經(jīng)驗豐富的實際工作者建立良好的協(xié)作互動關(guān)系，確定開發(fā)哪些課程，各課程怎樣體現(xiàn)崗位工作的主要職責和任務，知識技能的分解和組合，各崗位之間的內(nèi)容銜接等，開發(fā)出特色鮮明的校企合作教材和校本教材，并將這些教材形成系列規(guī)劃教材，推廣應用，發(fā)揮其效用。

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