語文課堂教學中有效的提問藝術

【摘要】本文擬從語文課堂提問的有效性原則、有效課堂提問與課堂教學的關系、實際應用等方面探索課堂教學中有效的提問藝術。

【關鍵詞】有效提問 課堂教學 藝術性 實際應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0126-01

一、有效提問的原則

有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。

二、有效的課堂提問與課堂教學

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，達到師生雙邊交流的一條重要渠道。通過提問可以獲取教與學的反饋信息。教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點與難點，從而成為課堂的主導；學生則會根據教師的提問，有選擇地把學習的注意力集中到學習的重點、難點上，并在提問過程中逐步具備用正確、靈活的語言達到交流思想、傳遞信息等交流的目的。因此，在語文課堂教學中成功的提問能有效地牽引學生的注意力，調動學生的思維活動，培養鍛煉學生的漢語交流能力，同時有利于教師調控課堂氣氛，增進師生之間的了解和溝通，提高教學效果。

三、有效課堂提問在教學實踐中的應用

1.課堂提問的設計藝術直接關系到教學任務的落實、學生興趣的培養、思維的啟迪，因此要優化設計提問。

（1）由淺入深，層層遞進。教師從不同角度，由易到難，創造一種能使學生多方面、多角度進行思考的情景，并獲得成功的機會。例如，教授《從百草園到三味書屋》一文，文章內容龐雜，有些還不易理解，直接讓學生分析“百草園”與“三味書屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，可以就百草園和三味書屋分別提出一些小的問題讓學生思考：①百草園中有哪些迷人的景物？②你聽了美女蛇的故事后有什么感受？③作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的？④先生是一個怎樣的人？你讀后對他有什么印象？⑤筆者問“怪哉”，先生為什么生氣？⑥寫三味書屋后面的小園有什么作用？⑦先生與“我們”讀書的內容苦澀難懂，引出來有什么作用呢？⑧寫我畫畫的目的是什么？在認識以上問題的基礎之上，再讓學生比較二者的不同，進而達到理解主題的目的，這樣的提問把統領全文的大問題給予分解，便于學生逐步認識學習，自然降低了學生學習的難度，收到顯著的教學效果。

（2）講究趣味、結合實際。教師設計的問題不能脫離實際，憑空編造，要讓學生有話可說，有感而發，使學生感到在思索答案時有趣而愉快。例如特級教師于漪在上《孔乙己》 一課時的提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。 他為什么最喜歡孔乙己呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣提問便形成使學生“急盼”、“渴求”的心理狀態，孜孜以求，加速思維 。

（3）突出主體，發展思維。教師在設計問題時應堅持讓學生唱主角，發揮學生的主體作用。起碼要做到“風乍起，吹皺一池春水”，最好達到“一石激起千層浪”的目的；其次讓學生去發現問題，引導思索，培養學生的創造性思維能力。在教《清平樂 村居》時，“最喜小兒無賴”，若直問“無賴”這個詞是什么意思？必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問“小兒子是個”無賴“，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發性。通過討論，學生便理解了在這里“無賴”不是“游手好閑，品德不好”的意思而是“頑皮”的意思。

2.教師的主導作用和提問藝術。課堂教學中提問的效果如何，一方面在于問題設計的藝術，另一方面在于提問的藝術。

（1）眼看全班，問題明確。眼看全體學生，一方面能引起學生的重視，另一方面便于教師觀察學生。問題提出后，大多數學生面有難色，教師就應該意識到問題可能太復雜了，這時就該把這個問題適度分解，讓學生逐步回答，最后再歸納總結。課堂提問要具體、明確、簡潔；相反，若問題不具體、不明確、含糊其辭、模棱兩可，學生就會茫然不知所措，答非所問。

（2）把握提問時機——先提問，后叫人。教師應通過這種提問方式引導所有學生，不管其成績如何、性格如何，都積極參與到課堂活動中來。如一位教師說：“某某同學，你看下面這個問題應該怎么回答？”那么，這個問題由于指向明確，僅僅涉及一位同學，其他同學就有可能采取“事不關己”的態度而不去思考。而且點名后提問會使學生感到是突然襲擊，加大思維的緊張程度，反映不出真實水平，特別是對學習較差的學生更為不利。所以應竭力面向所有學生提問，給全體學生思考和回答的均等機會。

（3）評價的技巧——多鼓勵學生。學生回答問題后，教師要及時恰當地評價學生。應以肯定為主，即使學生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題、敢于發表個人見解的精神。這樣才能激發學生參與學習的積極性。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫到：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”所以，多鼓勵學生是提高學生的學習興趣、抓住學生思維和提高教學效果的重要手段。

綜上所述，提問藝術在語文課堂教學中具有十分重要的作用。教學實踐證明，課堂教學中的提問的藝術——問題的設置、提出、回答等，對啟迪學生思維，更好地、主動地掌握知識，培養學生的語言表達能力，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，優化教學過程，提高教學質量都有著十分重要的作用。教師應深入研究提問的藝術性，使提問成為“培養學生綜合運用語文的能力”的有效途徑。

參考文獻：

[1]雷水蓉：“關于課堂提問中‘度’的把握”《教育研究》2004年第6期