生物教育之“痛”與“樂”

【摘要】當今“快樂教育”受到眾多教育者的推崇，但是教育是“去人性化”的過程，所以教育包括生物教育應為“痛”與“樂”的教育。本文針對生物教育無痛也無樂的狀況，從痛與快樂相結合的新角度，闡述在具體的生物教學中如何進行“痛”與“樂”的教育。

【關鍵詞】生物教育 快樂教育 “痛”教育 “痛與“樂”教育

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0192-02

一、教育之“痛”、“樂”

廣義的教育是指“一切培養人的活動”，是對人的一部分天性進行的改造。改造的過程必然是“痛”的，這種“痛”不是肉體上的疼痛，而是個體由于天性被外力改變造成的憋悶、不適與彷徨。但人都是趨利避害的，如果接受教育只有“痛”，那么這種“痛”很可能成為一般人選擇逃避教育的誘因。并且從教育心理學的角度分析，學生接受教育進行學習，在這個過程中學習動機有著很大的影響因素，學生的學習興趣又對學習動機有著不容忽視的影響。所以在教育過程中不能只有“痛”，還要有“樂”。同樣，這種“樂”不是普通意義上的快樂，而是一種滿足，一種自己的需求得到滿足之后的充實感。教育的“痛”與“樂”對于學習者的學習動機有著直接且交錯的影響，在“痛”與“樂”之間找到一個平衡點并將其運用于教學中，能夠較好地激發學生的學習動機，使得學習效果得到提高。由于生物學科是一門立足于實驗的學科，教科書中安排了許多與教學內容相符合的實驗，但是生物學科每周的課時并不多，這就要求教師能夠很好地激發學生的學習動機，讓學生抓緊課堂的每一分鐘。所以教育的“痛”與“樂”的良好運用對于生物教師尤其重要。

二、生物教育之“無痛亦無樂”

但是“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，同樣，一千個教師就有一千種對于教育的見解。隨著江蘇高考制度的不斷變化，生物課程的地位也在不斷變化，教師對于生物教育的見解也處于一個動態變化的過程中。許多教師認為應讓學生覺得學習生物是一件快樂的事，整個學習生物的過程就應該是一個快樂的過程，不應該有些許的痛苦。基于這種觀念，和課時數較少的原因，某些教師采取了“無痛”的教學模式，最典型的就是有關學生實驗的教學。生物學科是建立在實驗基礎之上的學科，教科書中安排的學生實驗的目的是加強學生對于所學知識的理解，并且培養學生基本的實驗操作技能和科學探究的基本思路。但是“無痛”教學模式中有關學生實驗的教學就演變成了教師操作演示實驗甚至是“PPT實驗”由教師直接給予學生實驗所要探究得出的結果。眾所周知，科學實驗充滿了失敗，一個成熟的理論背后通常有著難以計數的失敗，學生失去了實驗探究的機會，就失去了寶貴的失敗的經驗，沒有失敗的學習自然不會“痛”，學生只能被動的、死板地背誦教師給予的結論。

“無痛”的教育就一定是快樂的嗎？至少現階段生物的教學不是的。近年來，選修生物課程的學生在逐漸減少，固然江蘇高考制度的改革是一個因素，但是學生覺得生物課程的無聊也是一個很重要的原因。由于“無痛”的教學模式，學生可以沒有任何思考的學習，這種學習方式不會引起學生的認知矛盾，而引起認知矛盾是激發學生內部學習動機的一個重要方法。長此以往會使得學生失去對于生物學科的興趣，并且學生沒有認知矛盾就不會“痛”，沒有“痛”則沒有祛除“痛”的欲望。在沒有這種欲望的情況下教師給予問題的答案或實驗的結論學生是不會感到有滿足感，即“樂”不會出現。所以教育之“樂”是建立在教育之“痛”的基礎上的。生物教育不應該是一種“無痛亦無樂的教育”，而應該是一種“痛并快樂著的教育”。

三、“痛并快樂”的生物教育

如何將教育之“痛”與“樂”結合起來運用于教學中，生物教師可以從教學的各個環節一一入手。

從教學時機來看。教師只是學生學習過程中的指導者、啟發者，而不是學習的主體，生物學習的主體是學生，所以在生物教學中應該以學生為本。《論語-述而》中指出，教師的教學原則應該是“不憤不啟，不悱不發”。“憤”“悱”是什么狀態？是學生在思考問題時，感覺答案已經知道了，但是就是無法組織合適的語言來表達而憋的滿臉通紅的樣子。這個過程是“痛”的，有話說不出，憋得難受，心里痛苦但又自己無法解決。這時教師的作用就體現出來了，在學生奮力尋找突破口而又找不到時，教師給予學生小小的啟發，給一點指點，引導學生將想說的話說出來，如此，學生就在教師的指導下完成了問題的思考與解決，心情“樂”了。這樣的教學方法比之教師直接告訴學生問題的答案要好很多。例如，在進行ATP系統的動態平衡相關內容的教學時，可用“一個成年人在靜止的狀態下，24 小時內有40千克的ATP發生轉化，但是ATP在細胞內的含量是很少的”這一材料來引導學生得出“ATP與ADP在細胞內的相互轉化卻是十分迅速的”，而不是向學生直接陳述這一結論。

從教學的理論來看。維果斯基提出了“最近發展區理論”，其基本內容可以理解為：學生要達到的目標層次比現階段學生所處的層次要稍微高一點，但是經過教師的指導、學生付出一定的努力是能達到這個較高的層次的。例如，人教版生物必修1《分子與細胞》中的第106頁拓展題的第一題，考察的是學生對于光合作用強度影響因素的理解程度，盡管學生已有這方面的基礎，但又不是不假思索就能得出答案的，因為第二小問涉及到了蒸騰作用很強大量氣孔關閉的知識，學生必須認真思考才行。由此，學生努力的過程是“痛”的，而當學生經過努力達到目標時，所獲得的成就感是“樂”的。

從教學的內容來看。生物課程有自己的學科特點，生物課程應該是一門有生命的課程，是一門活的課程，是一門與人類生活生產密切相關的課程。所以，生物教學的內容應該與學生所生活的環境或經歷有一定的關聯性，讓學生覺得學習了生物課程之后對于自己的生活是有作用的，能夠用所學習的生物學知識解釋日常生活中的某些問題，學生會感到“樂”。例如，在學習“酶的特性”相關內容時，向學生解釋為什么加酶洗衣粉在使用時用溫水效果更好，這樣不僅能夠加深學生對于溫度影響酶的活性的理解和記憶，還可以與學生日常生活相聯系，使學生體會到生物學科與日常生活密切相關。但是不可能所學習的所有知識都與學生的日常生活相關，學生會覺得比較枯燥，而這些知識又是未來學習必不可少的知識，學生在學習的時候就會感到“痛”。這種“痛”也可以轉化為“樂”，根據麥克利蘭提出的成就動機理論可知，學生會對某些難題某些挑戰性的內容產生克服障礙展示才能的需求，教師就可以對這種需求進行一定的引導，使得學生的需求得到滿足，學生就會感到“樂”，而這種“樂”經歷多了學生就不會對學習較枯燥的知識感到厭煩。

從教學方式來看。生物學科是一門自然科學學科，生物學科的知識幾乎都是通過實驗得到的，生物課程是建立在實驗基礎上的課程，所以生物教學不能是只在教室中在書本上學習文字的知識，而應該多讓學生進實驗室做實驗，通過實驗來鞏固知識，通過實驗來鍛煉技能，通過實驗來建立科學研究所需要的情感態度價值觀。學生在實驗失敗時，會感到“痛”，但是經過教師的指導，改進了實驗的設計或者糾正了操作的錯誤后，實驗成功后學生又會感到“快樂”。

四、結語

生物教學就是讓學生在“痛并快樂著”的過程中學會知識、鍛煉技能、建立科學研究所需的情感、態度、價值觀的過程。但是“痛”不可過，否則打消學生學習的積極性和信息，“快樂”也不能過度，否則學習就沒有難度，學生得不到成長。

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