試論高職英語教學中“學做一體化”構建

【摘要】本文以高職英語教學中如何構建“學做一體化”為討論核心，在此基礎上分析當前高職英語教學現狀及存在問題，針對這些問題，筆者從構建“學做一體化”這種教學模式入手，詳細分析該模式具體含義及現實意義，并例舉如何在高職英語教學中構建“學做一體化”教學模式。

【關鍵詞】高職英語 學做一體化 教學模式構建

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0138-02

一、前言

隨著我國教育事業的大力發展，越來越多的高校實行擴招，高職院校教育也得到了前所未有的發展。在感受到發展的同時，擴招也給教學質量帶來了空前挑戰。尤其是對于英語教學，做為大部分專業的公選課，并未引起學校及學生充分重視。對此，為在現有條件下培養出具有一定英語能力高職學生，有必要對高職院校英語教學方法提出改進。筆者結合高職英語教學中存在的問題，提出在高職英語教學中施行“學做一體化”教學模式，以期能夠對高職英語教學有所幫助。

二、高職院校英語教學現狀及存在問題

在我國市場經濟大力發展的今天，無論是高職院校還是其他本科類院校，都將學生教育重點放在學生職業能力培養和整體基本素質提高。對于高職院校來說，所開設專業涉及很多領域，比如說數學、通信、醫學、語言學等。對于那些非英語專業的學生來說，英語課程是作為公共課程，所以在心理上認為英語并非專業課，對將來找工作沒什么用而產生懈怠和不重視。進而導致英語課在高職院校中逐漸演變成一門形式課，學生不愿學沒興趣學，英語水平很難達到要求。因而，當前我國高職英語教學中主要存在以下一些問題：

1.學生英語水平整體偏低，學生之間相差較大

相比本科類院校，高職院校學生整體素質較弱，學生英語水平更是參差不齊。學生偏科現象嚴重，尤其對于一些理工類專業學生，英語基礎普遍很差，雖然了解到學好英語的重要性，但往往是心有余而力不足。而對于一些在高中喜歡英語的學生來說，基礎相對較好。這就導致老師無法合理安排英語教學，兼顧到不同層次學生。

2.忽略學生需求，課程設計不合理

在高職院校中，老師在英語教材選擇和課程設計上不合理，沒有形成統一的規范。導致在課程安排和教材選擇上隨意性較大，無法達到由淺入深、有針對性教學目的。同時學校要求教師教學必須要符合大綱要求，忽略了不同層次英語水平學生的需求，無法做到因材施教，老師教得累，學生學起來也很困難。

3.英語教學所安排的課時少，任務重

在教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》條例中明確規定為達到高職類學生所應具有的英語水平，需安排至少一百八到二百二十個學時。而在一些高職院校中，英語教學課時上根本達不到所要求課時。在這么少的課時達到預期要求，可想而知，英語教學的任務是十分繁重的。

三、高職英語教學“學做一體化”模式構建

1.“學做一體化”理論支撐

所謂的“學做一體化”教學模式，簡單來說就是老師通過正確高效的引導，使學生將所學理論知識與具體實踐相結合。在理論學習階段引入實際應用情景，使學生身臨其境，更有助于學生理解掌握所學知識。該教學模式的理論支撐主要是基于美國教育家John Dewey的“教育即生活”觀念、構建主義理論以及中國著名教育家陶行知先生提出的關于如何教育這三大方面。并在此基礎上逐漸發展壯大，形成以學生為中心，任務驅動為導向，在教學過程中將學生融入實際情景的教學模式。

2.如何理解“學做一體化”中的“學”

關于“學做一體化”中的“學”，我們可以從以下兩個方面入手來理解它。首先是指教學方法，即老師在英語教學中該運用何種教學方法使老師更加得心應手，學生更容易理解掌握老師所講內容。其次是指學生應該運用何種英語學習方法使自己更快、更深刻掌握所學內容。無論從哪種角度來理解，都應該清楚地認識到老師雖然在英語教學中起著主導作用，但學生永遠是課堂的主體。老師的目的是通過高效教學方法喚起學生學習英語的積極性，并引導學生通過合理的學習方法掌握所學知識。比如說英語詞匯，老師將其所要講授的知識點融合到具體的教學項目中，然后在項目教學中引領學生積極主動理解各個知識點，經過這種潛移默化式的教學模式，老師不僅完成了教學任務，講解起來也生動有趣，避免了傳統課堂教學的枯燥和乏味。同時，學生由于是在具體項目中學習英語知識，記憶理解更加深刻，有助于今后實際工作中英語知識的運用。

3.如何理解“學做一體化”中的“做”

“學做一體化”中的“做”也可以從兩方面來理解它。其一是老師該做什么，如何做。其二是學生該做什么，該如何做。對于老師，“做”的內容可以分為以下幾個階段來逐步實施。首先是前期準備階段，老師要想使英語課堂教學達到一個良好的效果，前期準備工作至關重要。課程開始前，老師要對本專業學生英語水平做一個初步評估，然后結合大綱要求、教材內容、學生課時及該專業特性做一個綜合分析。根據分析結果和綜合培養高職學生運用英語知識及技能的目標，設置合理適當的教學內容，選擇切實可行的教學方法。完成了前期準備后，就可以進入具體教學階段。在該階段，核心任務是根據前期選擇的教學目標和教學方法將其融入到合理的教學項目中去。一般情況是根據教學內容和專業特性，設置合理的教學情境，使學生在該教學情境中快速理解掌握所學知識點。而對于學生，“做”的主要內容也可分為兩個階段，即課程前的自我評估準備階段和教學中親身融入參與階段。由于學生是教學中的主體，因而在老師的指引下應該積極主動地參與到其中去，積極配合老師所設置的情境教學，在情境中鍛煉自己英語的聽、說、讀、寫、譯等能力。

4.“學做一體化”在高職英語教學中的具體實施方法

根據以上“教學一體化”模式分析，知道其核心思想就是老師通過設置合理英語教學情境，將所要講授的知識點融入到情境當中，然后充分調動學生積極性，使學生參與其中，并完成規定的教學任務。因而在高職英語教學中，老師可以通過以下步驟來實現“教學一體化”。

1.老師根據教學內容設置合理的教學情境，比如說在美國怎樣問路。

2.根據所選情境，老師可為學生準備一些與此相關的錄音或錄像，并提供可供參考的所需詞匯。

3.將學生分為若干小組，每組成員都分配不同的角色，如甲作為問路者，乙作為回答者，通過所設任務和提供詞匯，完成此次情境。完成一次后可交換角色。

4.老師及各組成員集合在一起，分析總結每個小組所完成的情況，并給予評價打分。各組成員總結出此次對話中所涉及到的語言點及表達難點，老師有針對性的對一些普遍存在的難點進行詳細解答，而對于個別同學，也可進行一對一當堂輔導。爭取兼顧到不同英語層次的學生。

5.在解答完畢后，重新設置相類似情境，使學生重復操練，努力掌握涉及到的各個知識點。

四、結語

在高職院校英語教學中，培養學生學習英語的主動性和興趣至關重要。而“學做一體化”的教學模式則能夠充分發揮學生學習英語的積極性和主動性，使學生真正成為學習的掌控者，進而培養了學生學習英語的興趣和信心。“學做一體化”教學模式的核心思想是將知識點融入到情境中，通過情境任務的完成，加深學生對知識點的理解和掌握，從而提高英語學習效率。

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