如何激發、維持小學生對信息技術的學習興趣

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0066-02

義務教育階段信息技術教育的新課程目標為培養——發展學生積極學習和探究信息技術的興趣，養成——鞏固良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，形成——提高信息處理能力，培養——強化學生使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的意識和能力。在小學階段，我們更注重培養學生對信息技術的興趣和意識，提高學生的信息素養與信息能力；把計算機作為信息技術教學的工具，使學生掌握這種工具的使用方法，并借助于這一工具來幫助他們學習，提高學生的信息素質，培養他們用信息技術解決問題的各種能力。

那么，怎樣才能培養、維持小學生的興趣呢？為了能更好激發培養學生的學習興趣，在教學過程中，我努力從以下幾個方面去做，力爭調動學生的學習積極性使他們能興趣十足。

一、激發學習動機，營造民主寬松、自由活潑的課堂氣氛

學生到底愿不愿投入課堂學習活動中？有沒有信心和興趣去學習？除了選好切入點外，很大程度上取決于教師能否激發學生的學習動機，滿足學生的好奇心，讓學生感受到尊重和認同，體驗到成功和快樂。取決于教師能否為學生營造一個民主寬松、自由活潑的課堂氣氛。

1.創造積極和諧的課堂環境，需要教師的親和力。

2.創造積極和諧的課堂環境，需要對學生的興趣感興趣。

3.創造積極和諧的課堂環境，需要給學生充分的時間和空間。

4.創造積極和諧的課堂環境，需要時刻激勵學生。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

創設和諧的學習氛圍，是排除學生學習中的心理障礙，克服學生的畏難情緒，是保持學生學習的熱情與積極性的重要手段之一。小學生都喜歡新奇、有趣的事情。強烈的興趣和求知欲是學生最好的老師。培養學生的學習興趣，不僅可以培養學生的學習熱情，而且可以培養學生的想象力和創造力，提升學生的學習思維以及學生的記憶效果。

情境在教學中具有非常重要的作用，小學生思維以直觀形象為主，他們容易接受真實具體的事物，在特定的情境中，會產生一定的情感，我們可以根據教學需要創設不同的情境。

1.創設懸念情境

在教學中，設計有懸念的情境，將學生的注意力吸引過來，適時將計算機新課的學習寓于之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

2.創設問題情境

問題情境的創設是將學習內容轉化為問題的形式，激發學生解決問題的熱情，目的在于將學生引入一種與問題有關的情境。

3.創設任務情境

任務驅動教學的展開，起始于有效任務情境的設計。有了任務情境的烘托，教師就可以“順理成章”地提出學習任務，使學生明確所要完成的學習任務及任務所包含的教學目標。

比如，五年級上冊初識PowerPoint時，可以先讓學生通過閱讀了解本課的學習任務，自學簡單的啟動和關閉PowerPoint，欣賞示范作品，然后讓學生掌握如何制作PowerPoint、放映幻燈片。

4.創設演示情境

演示情境一般是通過教師或學生的操作演示，或者展示實物、播放多媒體作品等，培養學生觀察與思考的習慣，在這一過程中，學生會對演示過程中產生的現象及要領等產生好奇，并生成新的求知動機。

5.創設故事情境

根據學生的年齡特點和生活經歷，創設與學習內容相關的、富有情趣和寓意的故事情境，以故事的形式作為教學的切入點，不僅能夠調動學生的積極性，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還能發揮學生的想象力。

6.創設游戲情境

游戲活動是吸引學生主動參與學習的一種好形式。由于學生具有好奇、好動、好勝的心理，教學時組織學生開展游戲活動，可以使抽象的知識在生動活潑的課堂活動中為學生所接受，達到寓教于樂的目的。

例如在上鍵盤指法時，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，同桌之間互相比一比，看誰打字速度快。由于大部分同學剛接觸鍵盤不久，對字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同學只會用一個手指按鍵盤，不一會就被打字速度快的同學抓到了。這時同學們就會提出如何才能打得又對又快，在這種情況下，我及時提出記住指法的重要性，再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。

三、根據教學內容選擇恰當的教學方法

小學生的形象思維相對突出，而且信息技術理論課的枯燥使得傳統的講授型教學方法不適應小學信息技術課的需要，這就需要我們積極探索尋求新的教學方法促進教學。不同的教學內容要選擇恰當的教學方法：像自主探究法、游戲法、任務驅動法、演示操作法、范例教學法、競賽教學法、小組協作法等等。教學有法，但無定法。小學信息技術教師應努力提高自身素質，綜合運用多種教學方法，以獲得最佳的教學效果。

四、采取靈活多樣的教師評價激勵學生發展

任何人做任何事都希望得到肯定和認可，在不斷認可的鼓勵下把事情做得越來越好。學生的學習更是這樣。課堂上教師一句贊賞的話語、一個輕撫的動作都是對學生的信任和激勵，能夠喚醒學生內心的情感和力量，激發學生的學習動機。長久持續的鼓勵在學生身上會起到意想不到效果，使學生迸發出強烈的求知欲望。

激勵的口頭語言。教師在課堂上的激勵性語言會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗能促進學生自覺向著我們所提倡的方向努力。口頭語言評價應因人而異，因時而異，因課而異，恰當的把握評價時機和評價對象。

豐富的體態語言。如對學生的回答或操作演示給予鼓掌或豎個大拇指，在學生操作練習時給一個“OK”手勢等，或者給他們一個贊許的眼神，一個甜蜜的微笑，一個安撫的動作，都能傳達教師對學生的贊賞和認可。

實用性實物評價。在課堂上還可采用有形的“物質”評價。課堂上評選“小助手”、“創意之星” “操作之星”、“學習之星”“小組合作之星”等，給他們頒發標志性的物品。

總之，激發和培養學生的學習興趣，是每一門學科課堂教學都要重視的問題，在中小學信息技術學科教學中，這個問題又具有特殊性，從教學內容上有其難點，從上機教學的方法上又有其優勢，需要我們教師不斷地去探索，去研究。信息技術課堂一定要滿足學生的基本需求：情緒安全感、趣味性、成就感、歸屬感、影響力。創建積極的課堂環境，讓學生體驗學習的快樂！從而維持小學生對信息技術的學習興趣。

參考文獻：

[1]《小學信息技術教學研究》 吳文虎，馮秀琪等

[2]《小學信息技術課堂教學的關鍵環節及實施策略》 韓孟江（國培專題講座）

[3]《中小學信息技術新課標解讀》 百度

[4]《信息技術教學中學生學習動機與興趣分析》（小學版） 李冬梅（國培專題講座）