構建有效閱讀教學框架

【摘要】營造濃厚的讀書氛圍，力求讓每個學生都能讀得專注、讀得投入、讀得入情、讀得入境，讓學生讀有所思，讀有所獲。語文課堂成為他們說心里話，發表見解的地方。學生不僅能通過字面意義對課文做出正確的理解和評價，而且能透過字面意義深入到作品中去，完成自我體驗、心靈感悟和對生命的思考。

【關鍵詞】有效閱讀教學 創設情境 創新閱讀

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）01-0129-02

課文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”新課標在閱讀教學方面為我們提出了要求，指明了方向。那么，如何在中學語文課堂教學中建立有效閱讀教學框架，促進學生自主學習，牢固地掌握基礎知識，鍛煉學生的能力，培養其情感呢？對此略談一二。

一、以踏實的預習為基礎，營造閱讀的氛圍

在閱讀之前，老師要激發學生的興趣，引起學生閱讀期待，有了欲望和熱情，讀書才會動力，才會充滿求知欲，在預習中，學生不僅僅掌握字詞，標出自然段數，而是按照“導讀”提示自學，圍繞思考練習深入理解課文。學生在預習中，劃出重點的詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑能夠營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。踏實的預習，能夠深入到課文中去，對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利達到學習目的至關重要。

二、在創設情境中朗讀，有助于對文本的理解

教師要善于創設情境，營造濃厚的讀書氛圍，力求讓每個學生都能讀得專注、讀得投入、讀得入情、讀得入境，讓學生讀有所思，讀有所獲。這樣學生才能知道為什么要這樣讀，對課文的內容就有了更深的理解。創設情境首先要引導學生確定恰當的讀書方式，可以根據課文的風格、特點師生共同確定最佳讀書方式。如教師要是范讀，也只是讀個開頭或第一節，放手讓學生去讀，學生在讀中有不當之處，師生共同研讀，并說明其理由。再者，創設情境還需要教師精心設計閱讀過程，根據課文特點，可以配樂朗讀，可以播放背景音樂伴讀，可以用多媒體呈現課文內容進行朗讀……文章的感情不是外在的東西，也不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有能通過入情入境的讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒哀樂中體味情感，才能獲得與作者情感上的共鳴，受得熏陶，自由地進行閱讀獲得。

三、以學生質疑為重點，進行問題研究

古人說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的內驅力。課堂上要讓學生多思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要重視學生質疑能力的培養，積極引導，啟發想像，鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，進行問題研究，激勵學生自主探究學習，從而培養學生自主探索精神。對于問題的回答，讓學生優先，教師不必過早地下結論。

四、活躍思維，培養創新閱讀能力

閱讀教學既要解讀文本，更要拓展文本。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子”。新課標指出：“提倡有創意的閱讀，逐步培養學生創造性閱讀的能力”。教師的一切設計都從學生的實際出發，使學生成為課堂的主角，使學生對課堂對課文充滿了好奇心，他們積極思考，踴躍發言。語文課堂成為他們說心里話，發表見解的地方。學生不僅能通過字面意義對課文做出正確的理解和評價，而且能透過字面意義深入到作品中去，完成自我體驗、心靈感悟和對生命的思考。在這里他們可以盡情地感嘆自己對世界、對社會、對人生的認識，課堂上充滿了思辨和智慧，學生的思維活躍起來了，創意的閱讀得到體現。

五、以激勵評價為手段，樹立學習信心

在閱讀教學中，教師贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生感情，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心，對學生朗讀的評價要恰當準確，且有鼓勵性。例：對學生朗讀的評價，“讀得有感情，把詩人的心情表達出來了”，“語音很準確，聽得很悅耳”……對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥等方式，在學生回答問題不完全時，也要積極評價，“這個問題答對了一半，也是一份貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的”，對于學生回答的問題不對時，可以用“敢于積極發言，很好，要是能全面考慮一下就好了”或“你很有勇氣，但思路要換一換”。……這樣評價學生，學生會感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的欲望，以良好的心態進入學習，從此樹立堅定學習的自信心。

閱讀教學課堂只有在教師精妙的引導下，有啟思、有質疑、有創意、有激勵并在合作、交流中完成知識的內化，才能收到較大成效。