后方法視野下多媒體課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的整合

【摘要】網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的方式，然而以往任何單一的教學(xué)法或理論都不能從根本上解決大班教學(xué)師生缺乏互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。后方法語(yǔ)言教育觀提出的十條宏觀策略和三大參數(shù)為新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了啟示。在學(xué)生基礎(chǔ)差、水平參差不齊、應(yīng)試與能力培養(yǎng)并重的教學(xué)情境下，文章指出以后方法理念為指導(dǎo)，構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有效銜接與融合的動(dòng)態(tài)教學(xué)體系，并分析了教師在各個(gè)環(huán)節(jié)可以采取的微觀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】后方法語(yǔ)言教育觀 宏觀策略 三大參數(shù) 英語(yǔ)課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】天津市教委高校人文社科研究項(xiàng)目“后方法時(shí)代高校大規(guī)模英語(yǔ)課堂教學(xué)策略與管理模式構(gòu)建研究”（20112

201）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0006-02

1.引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速進(jìn)入大學(xué)課堂，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)形式也發(fā)生了極大的變化。2004年教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》提出了“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”，很多學(xué)校投入了先進(jìn)的設(shè)備，開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生自己獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)大大增加了，教與學(xué)似乎變得越來(lái)越簡(jiǎn)單、便捷和高效了。然而經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，教師、學(xué)生和管理人員都感覺(jué)到了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。教師面對(duì)水平參差不齊的學(xué)生為課堂上“講什么”、“如何講”困惑不已；學(xué)生面對(duì)浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源由于缺乏目的性和自制力而感到茫然無(wú)助；管理人員則苦苦尋覓網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)和對(duì)大規(guī)模學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)控的方法。盡管教改中提倡應(yīng)用交際法、任務(wù)教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)法，教師們發(fā)現(xiàn)很難找到一種全能的教學(xué)法，從根本上解決師生缺乏互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題，短期的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)也很難起到持久的效果。既然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是開(kāi)放的，那么我們也需要一個(gè)由若干原則構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的教學(xué)體系，教師可以在這些原則的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出符合所教學(xué)生特點(diǎn)和特定語(yǔ)言環(huán)境的各種教學(xué)活動(dòng)，以取得最佳學(xué)習(xí)效果。

2.后方法語(yǔ)言教育觀

后方法思想是美國(guó)加利福尼亞San Jose州立大學(xué)教授Kumaravadivelu在他1994年的《后方法狀態(tài)》一文中首先提出來(lái)的，并通過(guò)后續(xù)研究使之逐步豐富和深化。（Kumaravadivelu 2001，2003，2006）庫(kù)瑪論述了后方法教學(xué)的三大特征：特定性、實(shí)踐性和可行性。特定性強(qiáng)調(diào)任何方法都不是萬(wàn)能的，教師要綜合考慮具體環(huán)境和教學(xué)對(duì)象等，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。實(shí)踐性是指教學(xué)方法不是由少數(shù)專家提出的僵死的模式，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，要在實(shí)踐中不斷發(fā)展。作為教學(xué)實(shí)踐者的教師通過(guò)反思教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂進(jìn)行行動(dòng)研究，然后把現(xiàn)象的東西上升到理論。可能性賦予外語(yǔ)學(xué)習(xí)者將自己的生活背景、社會(huì)文化背景及政治背景帶到課堂教學(xué)中來(lái)的權(quán)力。教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)習(xí)者的社會(huì)需求和語(yǔ)言需求結(jié)合起來(lái)，從而使其成為教學(xué)法的一部分。以上三大參數(shù)互相交織，相輔相成，形成后方法的概念基礎(chǔ)。

Kumaravadivefu據(jù)此提出了十條宏觀策略框架：學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化、促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)、認(rèn)知錯(cuò)配最小化、激活直覺(jué)啟發(fā)、提高語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)言輸入語(yǔ)境化、綜合語(yǔ)言技能教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性、確保社會(huì)關(guān)聯(lián)性和增強(qiáng)文化意識(shí)，應(yīng)用這些方法的理念在外語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)研究，形成具有特色的教學(xué)模式和理論。

3.構(gòu)建多媒體課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相整合的動(dòng)態(tài)教學(xué)體系

后方法教學(xué)理念的特殊性告訴我們?nèi)魏瓮庹Z(yǔ)教學(xué)法都要完整解讀特定情境，因地制宜，因材施教。國(guó)內(nèi)的學(xué)生，尤其是二本、三本院校的學(xué)生，在中學(xué)階段大多已形成對(duì)于教師的過(guò)分依賴，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師只有通過(guò)多媒體課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、有效銜接的模式，才能幫助他們盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和資源，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高自主學(xué)習(xí)效率，避免將“自主學(xué)習(xí)”變成“自學(xué)”。另一方面，后方法教育觀提出的“促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)”和“認(rèn)知錯(cuò)配最小化”表明，教學(xué)并不是由教師單方?jīng)Q定的，而是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程。這不但指教師針對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)或者教師解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，而更重要的是學(xué)生參與教學(xué)的決策，明白并認(rèn)可教師的意圖和每一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。新的模式為實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)協(xié)商”提供了便利條件。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題和需求，為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)；多媒體課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)實(shí)施多元的過(guò)程性評(píng)價(jià)；教師和同學(xué)間的課堂反饋成為進(jìn)一步反思調(diào)整的前提。

3.1網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)階段

Crabble（1993）指出，自主學(xué)習(xí)需成為所有課堂教學(xué)活動(dòng)的參照點(diǎn)，而且在課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)之間一定要存在一個(gè)交接口。根據(jù)后方法的特殊性原則，在學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)前，教師需要了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況，以便開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論、網(wǎng)絡(luò)上提供的資源和使用方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，要讓學(xué)生明白，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有法可循的。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以目的語(yǔ)的輸入為主，在每一單元學(xué)習(xí)前，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)主題、學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，幫助他們理順?biāo)悸罚⒄n本內(nèi)容和實(shí)際生活情景的聯(lián)系，在注意目的語(yǔ)輸入形式的同時(shí)，將聽(tīng)、讀到的材料進(jìn)行消化吸收，轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)；同時(shí)教師可以根據(jù)要講解的學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生對(duì)部分聽(tīng)、讀材料的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)所采用的方法策略。除了自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還可以為學(xué)生布置小組合作完成的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們通過(guò)共同查找資料、小組協(xié)商為課堂活動(dòng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在此期間，教師可通過(guò)師生討論平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)督；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)束前，教師可以通過(guò)短小精悍的引導(dǎo)性日志，讓學(xué)生寫(xiě)下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和需求，為下一步課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，同時(shí)有步驟地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主性。

3.2以真實(shí)任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言綜合應(yīng)用課堂

口語(yǔ)課堂教學(xué)建立在學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解和總結(jié)的基礎(chǔ)上，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主聽(tīng)力效果的檢驗(yàn)和綜合能力的實(shí)際演練。傳統(tǒng)的課堂注重知識(shí)的輸入，而忽視了語(yǔ)言的輸出。研究表明，只有當(dāng)輸入和輸出之間有著一致的規(guī)律性的連接時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)才能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。根據(jù)“激活直覺(jué)啟發(fā)”的宏觀策略，英語(yǔ)課堂的應(yīng)適當(dāng)利用多媒體的圖片、音、視頻等形象化的手段，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在生動(dòng)直觀化的情景中形成豐富的表象，啟迪思維，激活想象，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建具體的“物”與抽象“文字”的圖式。任務(wù)不僅局限于課本上的練習(xí)形式或自由討論，而是根據(jù)常用的認(rèn)知、元認(rèn)知策略對(duì)練習(xí)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的策略應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)后，講解示范新的學(xué)習(xí)策略，再為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們有機(jī)會(huì)應(yīng)用新策略。在活動(dòng)前，教師要讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)后展開(kāi)學(xué)生間的評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)和反饋，達(dá)成一致意見(jiàn)。

3.3網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)反思總結(jié)課堂學(xué)習(xí)

新的教學(xué)模式在各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出了師生“協(xié)商式互動(dòng)”。在新一輪的自主學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，利用班級(jí)討論平臺(tái)了解學(xué)生仍然存在的學(xué)習(xí)困難，提供相關(guān)補(bǔ)充資源。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)鞏固課堂所學(xué)重點(diǎn)，評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，對(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)材料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)包括保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造交際資源和機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略、解決學(xué)習(xí)困難。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和多媒體課堂教學(xué)相銜接的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式以后方法教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)提供了最大可能，同時(shí)為外語(yǔ)教師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思提供了方向。這是一個(gè)螺旋式上升的良性循環(huán)過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化和促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的原則。“互動(dòng)式協(xié)商”對(duì)教師的角色和教學(xué)能力提出了較高要求。教師要將外語(yǔ)課堂變成了解學(xué)生需求、滿足學(xué)生需求、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的場(chǎng)所，不斷探索實(shí)踐適合于某一情境的教學(xué)策略，使教學(xué)從無(wú)意識(shí)走向有意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

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