淺談最近發展區視域下教學有效干預對策研究

【摘要】高校教育的辦學理念，始終將人才培養放在首位，因此，更好的發展教學方法與手段是重中之重。根據學院學生的特殊性，教學必須注重個體差異，這就需要依據最近發展區理論，注重學生的知識與素質的層次性，注重發掘學生的潛力，提高教學效果。

【關鍵詞】最近發展區 有效干預 分層教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0030-02

高等學院經過近年的不斷探索和改革，在人才培養目標上更加注重與地區經濟發展和社會需求相適應，為此，注重學生智力發展，創新能力培養等問題，越來越受到教育學者的重視。隨著在教學改革方面的不斷完善，進一步探索和挖掘學生的潛能日益成為教學中關注的焦點。人是復雜的，人是有差異的，每個學生有自己獨有的生活背景，蘊含著巨大的自我發展潛能。如何利用這些資源實施有效干預，達到最大限度地開發學生潛能，從而實現學生的有效學習、高效學習，即落實課標中提到的人人獲得不同的發展的目標，這需要以維果茨基的“最近發展區”的理論作為支撐。

1.“最近發展區”理論

最近發展區理論來自于前蘇聯著名心理學家維果茨基關于教學與發展之間的聯系的教育學理論，提出了著名的“最近發展區理論”。在維果茨基的認知發展理論中，最受重視的是他倡議的“最近發展區”（zone of proximal develop？鄄ment“簡稱 ZPD）”理念。他提出每個學生都存在兩種發展水平，一種是基礎水平，這種水平是指學生用已有的知識結構水平獨立完成學習任務所達到的水平；一種是潛在水平，是指學生在現有能力下自己無法獨立完成，但在一定的外界條件幫助和引導下，能夠完成一定任務的水平。維果茨基將學生區分的這兩種水平，很好地體現和突出了教師和教育后天的干預作用，即在學生已有的基本水平上，通過外界條件干預，幫助其發展自身潛力，進一步完成任務。維果茨基將現有發展水平與最高潛在發展水平之間的待發展區域，稱為最近發展區。通過對這個理論的進一步解讀，使我們看到了學生發展的潛能，他認為教育對潛力的發展和刺激是有積極作用的。

最近發展區的理論給予教育學者最大的啟示在于，在教學的過程中，對于不同水平的學生提供不同的學習任務，讓學生通過努力及老師的幫助和啟發下，取得一定的成果和效果，從而自動地推送到下一發展區域。因此，在教學中，把握最近發展區，才是針對高校學生的提升牽引教學。

2.教師的有效干預

學習并不是滿足于現狀的過程，而是一個不斷發掘進取的過程，因此需要通過不同的學習目標設置和難度來進行自我升華，幫助自己進入到下一個發展階段。因此教師應用該理論的時候，除了對此理論的領悟，還需對學生和課程有深入的了解，結合教學的實際情況，選擇最佳教學方式。

對學生要不斷提高認識是教育者的一個永恒課題，挖掘學生潛力，并將這些資源實施有效干預開發潛能，從而實現學生高校、有效的學習。而學生在通過完成教學任務時，也會發現有些活動是自己所不能解決的，在教師的幫助下，才能得到進一步的提升，也就幫助他們達到了最近發展區。事實上，創造學生最近發展區的有效干預活動已經成為教師教學行為的本質特征，因為學生在與同伴、成人、智者的交往中會不斷覺醒、運動起來，自己也會逐漸意識到自己的潛能正在逐步開發。事實上，許多優秀的教師都在有意識或無意識地在自己的課堂上實施有效干預，幫助學生了解和創造自己的最近發展區。這表明“立足于人的發展”、“教學要走在發展前面”已不是空談，它不僅對教師的教學提出更高的要求，同時在客觀上也強化了教師的自身發展。

這種以激發學生內在動機、關注發展的教學干預正在實踐中得到規范與提升，而且在不同的學習環節和學習需要中表現出多種形式。而教師的教學工作應著眼于學生的最近發展區，為學生提供適當的帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

3.對策建議

3.1重視分層教學理念

我國在教育方面最傳統的理念就是因人施教，這是最早期的注重個體差異教學思想的體現。雖然學生都在同一大學、同一課堂受教，可是在面對不同課程設置的時候，學生的差異還是相當明顯。基于這種情況，如不能給予差別教育，實行分層教育，便不能更好的讓學生成長與成才。如果只是進行拉平和補短的教育模式，結果只能是剝奪了具有潛力學生的發展空間，而使基礎薄弱的學生喪失學習樂趣。如采用此種教育方式，不僅違背學院“以學生為中心，以就業為導向”的辦學理念，同時抑制了教學效果，耽誤了人才培養，因此要注重分層教學理念。

首先，根據學生的個體差異性，注重每一層次學生不同的學習能力，因此在進行教學和引導方面也要承認學生的能力差異，尊重學生現有的知識水平，這就需要對教師提出更好層次的要求。首先要了解學生的現有水平，在教學過程中不斷對學生的學習效果進行自我評價與反饋，找出與學生現有能力最相近的學習區，同時發現在現有水平上，通過教學手段、方法的有效幫助，對學生提出更高一層次的教學目標和要求，挖掘出同一個體不同層面的潛質，給學生更多的思考空間和發揮空間，使每個學生的潛能得到最大的發揮，感受到自我能力提升的滿足感，將自我滿足與教學效果相長相成。

3.2設置潛力挖掘課程

最近發展區理論對教育提出了更高一層次的要求，不僅要解決教什么的問題，同時更要研究怎么教。完善教學是一個長期探索的過程，根據最近發展區的理論，我們應當將教學重點放在對學生潛力和未來發展可能性的挖掘上，這就需要在課程設置方面不斷的進行改革和創新。培養應用型人才不僅是所有高校的教學目標，同時這個主題也推動著高校創新課程的發展，同時也是促進我國教育體制改革的根本動力。學校需要探索靈活的多樣化人才培養模式，即課程設置的層次性，不僅要與培養目標相匹配，面對激烈的競爭環境，在進行課程多樣化設置的同時，還要針對不同的個體特性、不同的人才需求以及學校的辦學特色，需要提供多樣化的課程設置。實現這一目標還要針對不同的人才安排不同的教學內容。僅僅讓學生掌握專業基礎知識與技能遠遠不夠，因此，設置一些能夠挖掘學生潛力的課程，幫助其在現有知識領域中能夠更進一步接觸一些高精尖的知識，使其日后能夠進行知識的更替。

3.3強化學生自我學習能力，培養科研能力

高校培養的是“應用型”人才，教師在進行教學的過程中，使用的教材基本與前沿知識相比都是滯后的，所以僅僅通過傳統教學手段，擴充教學內容，只能是填鴨式的教學，而增強學生自我學習能力、發掘學習興趣、提高潛能深究，才是最終教學最終目標。其中一個主要方式是提供科研式的培訓。當然這種科研式的培訓是有針對性的，在教學過程中，通過一些課題，給學生提出問題，并帶著任務去學習，要求學生花大量時間去閱讀期刊書籍、查閱大量文獻、鍛煉學生對問題探究的興趣和能力，并檢驗學生學習的效果，同時將學生的研究成果應用于教學，其最終效果必將提高教學質量，深化教學效果。

3.4優化教師素質水平

教師的教學水平與教學效果是正相關的，因此，提升和優化教師的素質水平，才能有效提高教學效果。根據最近發展區的理論，需要根據學生現有的知識、能力和潛力進行分層，在教學設計中區別制定教學目標、教學內容，同時也要根據課程中不同難度的知識點給予不同層次的指導，使學生面對過于簡單和過于困難的知識點不至于失去學習興趣和信心。因此，提升教師本身的素質需要從兩個方面入手。首先在教學目的上，以學生為中心，而不是以教授知識為中心，在這點基礎上，在教學設計方面，需要發揮自身才能，重點研究學生本身和所處的最近發展區。維果茨基認為，有效的教學是一種超前引導教學，因此，教師不僅應該了解學生的實際發展水平而且要了解學生的潛在發展水平，把握“教學最佳期”以引導學生向著潛在的、最高的水平發展。其次，在授課模式上，不能局限在死板的教材上，增加與學生的互動，注重與學生之間的交流，設計提出處于“最近發展區”內的問題，啟發學生對問題進行思考和批判，鼓勵學生表達自己對學習任務的見解和想法，引導其對問題的思索與探究，在各自的“最近發展區”得到最充分的發展，較好地完成學習任務。

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