也談信息技術課教學評價

【摘要】本文是針對中學信息技術課教學中，如何正確客觀地評價學生，從理論知識到實踐操作及綜合基本能力都提出了一系列行之有效的方法，可科學、客觀、全面地評價學生在信息技術方面的認知水平，操作技能，創新能力。

【關鍵詞】任務驅動 教學評價 團結協作 綜合評價

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0083-01

信息技術課教學發展到今天，與其他學科相比，在學習內容，學習過程和學習結果等方面都具有鮮明的特點。這門新型學科，與其他學科相比，沒有現成的教學經驗供我們借鑒，我們必須不斷地探索和總結，為了保證信息技術教學活動的有效開展，教師必須重視與教學活動相適應的評價體系的工作。

目前，評價方案存在的現實問題非常多，在教學中，學生往往自顧自地操作，全然不顧教師在說什么。當教師講完后，面對此情此景卻又不知從何入手。長此以往，部分學生就會逐步對信息技術課失去興趣。從而形成學科知識與技能斷層，雖然我們現在采用“任務”驅動為中心的教學方法來調動學生的積極性，但由于我們在考試，考查學生時以單純的上機，單純的筆試作為考查學生的成績，而學生又片面地追求分數、成績，就放棄了信息技術的理論基礎，這種評價方式，直接影響到教學中，比如學生不重視的態度，認為信息技術不重要，以娛樂、上網、游戲為主，對理論知識則可學可不學，須掌握的技能更是不能夠重視，嚴重地影響上課的教學效果，同時也影響信息技術與相關科學的密切發展的必然聯系，久而久之，學生就形成了一種在信息技術課堂上教師難教，學生不學的不良現象，這也是教學與評價脫節的必然結果。所以重視教學評價在教學過程中非常重要。根據學校的學生學習現狀和學生軟硬件的環境，針對現有條件下，搞好學生教學與評價，為更好地培養學生應用信息技術綜合能力，我總結了以下幾種教學評價的心得體會。

一、團隊協作能力的評價

我們在教學過程中，每堂課都有一個情感目標，其宗旨是轉變學生思想意識，提高對信息的實用性，及運用信息的能力，提倡學生在自主學習的基礎上，又要有合作交流，共同完成目標的能力。這就需要我們在平時培養學生的團隊協作能力，互相協作，互相學習，共同完成任務的能力。

例如：我們在講windows的基本部分，因為操作系統操作簡單，就采用類似體育接力賽的方法，將當堂課講的操作知識設計一個小任務，當成體育比賽的接力棒，每一列同學為一組，每一列派一個同學當裁判去別的組當監督員，開始比賽。培養他們團結協作的能力，并作為考核的一個要素。又如：對于計算機的愛護，網絡瀏覽的安全性能對教師來講也非常難以控制，而我們平時講，效果不好，就建議學生在做PowerPoint制作的一個主題素材，進行分組分工，無論制作水平高低，同學們都有了任務，評價時，讓學生自己來說，自己來做，自己來保護網絡，愛護環境這一主題，并讓他們自己去瀏覽，閱讀的同時去發現網絡安全愛護環境的重要性及措施，這樣做既學習了操作技能也培養了他們自身的素質。在綜合評價學生中團結協作的評價也很重要。

二、學生學習技能的評價

在教學過程中教學評價與“任務”驅動緊密結合。我們現在采用根據不同知識評價不同，任務類型不同，評價方案不同。

（1）打分制。如在word部分，內容簡單，輸入量較大的內容，學生很辛苦，教師采用按組打分制，每組按總分排隊，分數最低的組的成員不能進行自由上機活動，這樣比教師統一輔導效果要好。

（2）與其他課程結合起來進行教學評價。如：在PowerPoint的知識學習中，則可采用分組分工，制作你所選定科目（數學，語文，英語，生物，政治，歷史等）課程的課件，制作完成后，再進行評價，作為60%成績，交于各任課教師作為實用，從實用性的角度讓各任課教師做以評價，占本次考核的40%的成績。

（3）小組互評，學生自評。為了避免自評和互評打分都是滿分的狀況，自評時讓學生本著求實，認真地參與評價，從知識，理論和學生自身信息素養這幾個方面進行評價。如：在“信息與信息技術”一課中，讓學生來看書，自學并作為一種素材主題做一份多媒體演示文稿，在四人為一小組交流的基礎上進行自評，然后各小組拿出代表作品，再進行小組之間的自評，互評。評價以等級為考核。

三、教學成果的綜合評價

在評價過程中，平時加的評定綜合起來作為整個學期的評價，作品展示過程中，以主題表達新穎，構思獨特，巧妙，具有想象力和個性表現力，從內容，結構上設計獨到這幾點來進行評價，并有助于選出精美具有創新的作品來組織參加大賽。如在學習網絡部分的時候，要求學生制作《新春賀卡》，在網上，讓學生制作音樂電子賀卡，學生下載歌詞，并在賀卡上自己組織安排設計，并鼓勵學生展示自己的個性，并將電子賀卡以郵件的表式發給同學，家長，教師及親朋好友，從欣賞角度，交流主題，及創意這幾方面來進行綜合評價，并在學校的主頁中展示學生成果，有助于學生產生成就感，以更大的熱情進行學習。

又如：在《搜索引擎》一課中，讓學生以“釣魚島史話”為主題制作一份宣傳材料（分組協作），完成任務后，由各組組長從成員分工，創作意圖等方面進行總結，展示作品時，讓學生自己發現評價每個學生作品的特色之處，有待于改進的地方由教師來點評，在展示的作品中做得好的地方，給以肯定的、合理的評價，并選出優秀作品放在學校的主頁上，讓學生嘗到運用信息技術所帶來的喜悅和收獲。

總之，信息技術課的評價方法是教學中的難點，為了突破這一難點，在考核方法上，這就對我們教師提出了更高的要求，在教學內容上根據不同的知識點評價的方法相應的也有所不同，有打分、等級評價如作業、課堂提問、上機操作、作品成果展示等，通過多種形式，多方面的評價，然后各自為一定的比例權重，進行整個學期的綜合考評成績，這樣即檢查了學生學習效果，又能在原有的認知技能的基礎上進行綜合考評，讓考核真正成為一個互相學習和共同提高的過程。

參考文獻：

蔡京玉，張明.教師教學基本功的新修煉[M].北京：光明日報出版社，2010：91-94