淺談學(xué)生課堂提問能力的培養(yǎng)

【摘要】課堂提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，教師要做到以下幾點(diǎn)：一、教師在課堂上要營(yíng)造寬松、民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問。二、教師要精心備課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生想問。三、授人以漁，教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生會(huì)問。這樣，學(xué)生課堂提問的能力不斷提高，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 課堂 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0064-01

課堂教學(xué)是師生共同探討問題、解決問題的過程。課堂提問既是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。課堂提問包括教師提問和學(xué)生提問，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師提問居多，而學(xué)生獨(dú)立提問較少，更為嚴(yán)重的是，長(zhǎng)期以來的“填鴨式”教學(xué)，滋長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性和惰性，也壓抑了學(xué)生提問的能力，造成學(xué)生問題意識(shí)和質(zhì)疑能力的普遍缺失。對(duì)學(xué)生問題能力的培養(yǎng)，使之從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑是當(dāng)前創(chuàng)新教育、新課程改革所倡導(dǎo)的。培養(yǎng)學(xué)生提問能力則是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的主渠道，下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、營(yíng)造寬松、民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問

首先，教師必須更新教育觀點(diǎn)，樹立師生平等、民主的教學(xué)觀。教師要?jiǎng)?chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生的差異，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，使學(xué)生敢問。教師要用關(guān)愛、平等、尊重的民主教育行為，去贏得學(xué)生的喜愛與信任，為學(xué)生的天賦和潛能的充分開發(fā)，創(chuàng)造一種寬松和諧的教育氛圍。其次，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白敢于提出問題和發(fā)表自己的觀點(diǎn)對(duì)于提高獨(dú)立思考能力的重要性。盡可能鼓勵(lì)學(xué)生多提問，可以大膽地質(zhì)疑書本，質(zhì)疑教師，質(zhì)疑其他人的觀點(diǎn)。教師要把問的權(quán)利交給學(xué)生，多給學(xué)生自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，歡迎學(xué)生和自己爭(zhēng)論。養(yǎng)成學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于提問的好習(xí)慣。再次，積極評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生提問的信心。對(duì)學(xué)生提出的問題和觀點(diǎn)要給予肯定和重視，給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。特別是對(duì)于有創(chuàng)新、有獨(dú)到見解的學(xué)生，要及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，要善于點(diǎn)燃他們的智慧火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。

二、教師要精心備課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生想問

教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象發(fā)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)去思考、去發(fā)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)思想品德《未來道路我選擇》一課時(shí)，我讓大家對(duì)職業(yè)的選擇，設(shè)置了如下選擇題：經(jīng)理、科學(xué)家、工程師、軍人、教師、醫(yī)生等等。這不僅是學(xué)生感興趣的問題，也是他們十分關(guān)注的問題。學(xué)生思維活躍，紛紛對(duì)自己未來的職業(yè)進(jìn)行了選擇。這時(shí)，有許多同學(xué)紛紛發(fā)問，“生活中不是還有很多職業(yè)必不可少嗎？”“是不是老師對(duì)這些職業(yè)也存在偏見？”“難道生活中的職業(yè)真的分為三六九等嗎？”有些同學(xué)一口氣列舉一大堆生活中必不可少的職業(yè)：養(yǎng)殖種植行業(yè)、水電工、環(huán)衛(wèi)工人、美容美發(fā)師……課堂一下子炸開了鍋，大家展開了激烈的討論，從不同的角度提出了自己的觀點(diǎn)和看法。這樣不斷地提問，不斷地爭(zhēng)論，無形中幫助學(xué)生樹立了正確的世界觀、人生觀。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，擴(kuò)大思維中的閃光點(diǎn)。學(xué)生在探索問題的過程中，往往也是思維的創(chuàng)新過程。

還要在授課時(shí)留有余地，給學(xué)生留足思考和提問的時(shí)間，不能只顧自己一吐為快，要將問號(hào)“裝進(jìn)學(xué)生的頭腦里”，進(jìn)而讓思想“在學(xué)生的腦袋中產(chǎn)生出來”。這樣可以使學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出疑惑、驚奇和探究的欲望。因?yàn)樵谡n堂上傳授知識(shí)并不是最重要的，重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、授人以漁，教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生會(huì)問

偉大的教育家孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。通觀我們的思想品德課教材，不難看出，教材不外乎是按照“是什么”、“為什么”、“怎么做”來編寫的，通過課堂教學(xué)的灌輸，逐步讓學(xué)生掌握“是什么”、“為什么”、“怎么做”的提問方法和技巧后，再逐步培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、分析、綜合等能力，學(xué)生提問的能力就會(huì)大大提高，其提問的積極性也會(huì)隨之得到激發(fā)。比如，在教學(xué)實(shí)踐中，我們將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為概念、觀點(diǎn)、方法三個(gè)層次，然后分別就這三個(gè)層次教給學(xué)生不同的提問方法。

對(duì)于概念，著重指導(dǎo)學(xué)生會(huì)問“是什么”。比如學(xué)習(xí)“我國(guó)現(xiàn)階段的基本國(guó)情”的概念時(shí)，教師引導(dǎo)提出以下幾問：首先，這個(gè)概念的內(nèi)涵是什么？然后再問：人口眾多是我國(guó)初級(jí)階段的國(guó)情嗎？此問揭示了概念的外延。在這個(gè)過程中，教師要幫助學(xué)生歸納出研究概念的方法：概念一般通過定義來揭示，定義又總是通過判斷來表達(dá)。在一個(gè)判斷中，賓語(yǔ)往往揭示概念的外延，賓語(yǔ)前面的定語(yǔ)一般揭示概念的內(nèi)涵。所以學(xué)習(xí)概念只要弄清賓語(yǔ)和定語(yǔ)的意義就行了。因此提問也就可以圍繞賓語(yǔ)和定語(yǔ)提問。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生在掌握了概念的特點(diǎn)后自然而然就會(huì)提問了。

對(duì)于基本觀點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問“為什么”。有些學(xué)生認(rèn)為問“為什么”很容易，遇事問個(gè)“為什么”就行了。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的看法，有時(shí)到處去問“為什么”，不僅不能把問題搞清楚，反而會(huì)把問題搞得更復(fù)雜，比如對(duì)公理和定義問為什么，就會(huì)使問題變得復(fù)雜化。因此關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問”。比如在講“我國(guó)現(xiàn)階段的基本國(guó)情”的觀點(diǎn)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生問“為什么我國(guó)處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段？”通過這樣的設(shè)問，學(xué)生不僅可以掌握這一觀點(diǎn)的內(nèi)容，而且還可理清其論證思路，明確分析問題的角度，這樣的提問才有助于能力的培養(yǎng)。

對(duì)于基本方法，著重引導(dǎo)學(xué)生分析“怎樣做”，我們還是以“我國(guó)現(xiàn)階段的基本國(guó)情”為例，自然就會(huì)問到在這一階段內(nèi)我們應(yīng)該怎樣做呢？可以引導(dǎo)學(xué)生明確我們黨制定了哪些路線方針政策，實(shí)施了怎樣的發(fā)展戰(zhàn)略？通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的提問能力就會(huì)在模仿和思考中不斷得到提高。待學(xué)生的能力逐步提高后，教師便可以漸漸放手。學(xué)生提問能力提高了，學(xué)習(xí)興趣有了，觀察能力、記憶能力、思維能力、動(dòng)手能力等都會(huì)得到培養(yǎng)和提高。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的全新教學(xué)理念，在不斷落實(shí)學(xué)生主體地位的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生課堂提問的能力，使所學(xué)的知識(shí)不斷內(nèi)化為能力，以達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)，增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)效。