英語語法教學中情境創設的途徑和策略

【摘要】語法知識的機械訓練和強化記憶苦澀無味，導致教與學效率低下甚至無效。本文著重探究如何通過情境創設，幫助學生在充分理解語言意義的基礎上歸納語法的表現形式及使用規則，使學生體驗、領悟語法結構，并通過進一步的語言實踐活動，培養其語法規則內化為語言運用的一種習慣，從而提升英語語法學習的效能。

【關鍵詞】語法教學 情境創設

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0143-02

隨著素質教育觀念的深入人心和情景交際法的深入推廣，許多教師意識到過分強調語法教學的弊端，紛紛拋棄了原有的以講解語法為中心的授課模式。可是矯枉過正，卻出現了忽視或漠視語言本身的訓練，過分強調交際這一令人堪憂的一幕，而當他們在實踐中發現這種做法不能提高學生的英語實際應用能力時，為了追求教學成效，又不得不舍棄交際法而重新重視語法內容的歸納和分析，目前的初中英語語法教學就在這樣兩種狀態中徘徊，情境語法教學正是解決當前初中英語語法教學中種種弊端的一種有效的教學手段，然而在實際教學中，由于教師自身素質的參差不齊、理論水平和策略調控能力略顯薄弱、學生個體較大的差異性、相對緊張的課時安排、學校巨大的升學率壓力等各方面的因素的影響，在初中英語語法教學中開展情境教學可謂履步維艱。教學實踐證明：缺乏讓人產生愉快和諧的情感體驗的具體情境，學生的思維就容易產生惰性，極大影響教學效果。尤其是語法教學，更有必要創設貼近學生現有水平和生活的教學情境，才能收到幫助學生實現潛移默化地習得語法規則，靈活自如地應用語法規則的雙重效果。因此，如何能夠幫助一線的教師探索更多有效的情境化語法教學策略，摸索更多的能夠把握真實、簡單易懂、追求靈活又具有實效的教學情境，從而提升教師對情境素材的整理和分析的能力、實現學生語法語用能力的提升成為了本文所要積極探討的問題。以下是筆者在語法教學實踐一些情境創設的粗淺嘗試：

1.創意設計，靈活取材，創設情境，感知語法

葉圣陶先生說過，“胸有境，入境始與親”，意旨把學生帶入教學的情境中去。看似單調的教學現場事實上蘊含著鮮活的可塑性情境。教師要善于根據語法規則的特點來設計語境，充分利用這些現實場景，再配合相應的實物道具和肢體語言來創設語境，開展語法教學。

教學片段一：筆者在教授形容詞、副詞的比較級最高級時，學生的體重、身高、發型、才藝PK都被作為現成的教學資源而充分利用起來，就地取材的情景創設活動給予學生直觀而又深刻的感知和體會，整堂課學生們都精神飽滿，編排對話時顯得尤為投入并富有創意。

教學片段二：在教英語被動語態時，我創設了這樣的活動情境，叫一個學生擦去多余的板書，隨機問道：Who cleaned the blackboard just now？ S1：Amy did. 繼續追問：Who was the blackboard cleaned by？ S2： It was cleaned by Amy. 由此引出被動語態的句子結構。接著用同樣的方法不斷編排對話：be worked out＼be put＼be counted＼be drawn＼be given 等重要的被動詞組，配合現場演練，既直接易懂，又能讓學生留下深刻的印象。在此句型的操練中，學生高頻率地參與了課堂教學過程，這能讓學生在所創設情境的誘導下，迅速進入角色，大膽參與到交際互動活動中去，在參與中深化對語法點的理解，領悟語言知識的規律，適時準確地活用語法知識。

教學片段三：我還嘗試著采用競賽和游戲手段創設課堂情景，使語法教學更具趣味性。例如，在教授現在完成時態的被動語態（have/has+been+Ved）時，“誰有好眼力”的游戲就大受歡迎，男女同學各選派一名代表當“偵查員”，“偵查員”先到教室外，教師則迅速將教室內的人和物做了一些明顯的變動。“偵查員”進來后審查“現場”，回答 “What have been changed？”學生們個個興趣盎然，爭當“偵查員”，在各自同胞的暗示下高頻率地操練著句型have/has+been+Ved：The teacher？蒺s desk has been moved. The words “dog”and “cat” have been written on the blackboard. The back door has been closed.…學生在玩中學，學中玩，達到寓教于樂、事半功倍的效果。

2.巧心布局，有效設問，創設情境，歸納語法

教師落實教學計劃和進行課堂活動、向學生輸入信息的有效途徑都離不開課堂的有效提問。它既能培養學生的交際能力，又能啟發學生思維。而那些源于學生的實際和符合教學目標的理念指導下所精心設計的問題，能充分發揮其事半功倍的效果和作用。

教學片段一：啟發學生在情境中運用語言材料歸納語法規則，進而在情境中探究解疑，當學生對所學句型能夠運用自如、脫口而出時，立刻引導學生進行概括性歸納小結。例如：在學習某人花……做某事這一句型時，我注意到一位女生帶了一只漂亮的發夾，我就隨機將其引入話題：

T： How nice your hair clip is！ How much is it？

S： Thank you. It is about 20 yuan.

T： She spent 20 yuan on the nice nice hair clip.

She spent 20 yuan （in） buying the nice hair clip.

The hair nice clip cost her 20 yuan.

然后再通過有意替換操練，使學生進一步理解所授句型結構的意義和用法，嘗試以語言規則指導學生在情境中再實踐語言活動，最終達到發展語用交際功能這一語法終極目的。

教學片段二：在教學過程中注重教學內容的整合，注重真實情景下產生的語言活動，是英語新課程標準對教師提出的高一級要求，因為只有當學生強烈意識到需要自我表述時，才能產生積極的思維，并試圖做到知識的有效遷移和語言的創造性使用。如教授8A Grammar過去進行時的一般疑問句時，我設置了guessing game 的游戲，讓學生猜我和女兒周末在家的活動，學生個個都踴躍參與，高頻率地操練了Were you…？ Was she…？在較為真實的語境中其語用能力得到了足夠的訓練，并因此也直接對過去進行時的一般疑問句及其肯定和否定回答有了清晰深刻的感知。

3.典型事件，急中生智，生成情境，感悟語法

利用課堂現有的條件創設語境，關注學生所熟悉的典型事件，提取重要的話語素材融入教學，也是活用課堂資源、創設語境的一種好的策略和途徑，有時候真會起到意想不到的效果。

教學片段一：前一階段盛行流感，不少同學咳嗽感冒發燒，“How long have you been like this？”我的這個問題一出來，學生就七嘴八舌的議論開了：S1：I have had a bad cold for almost two days. S2：It？蒺s about three days since I felt a little bit uncomfortable. S3： I have coughed seriously since two days ago. S4：Mary has been away for 2 days because of her high fever.…師生在這樣一種真實的語境中輕松地進行著語法學習，學生更是在潛移默化中領悟了語法規則的內涵并且學會了靈活自地學以致用，輕松解決生活的實際問題。因此，精彩的課堂生成更是要求教師要悉心呵護課堂環境，善于把握時機，有效激活學生思維，源源不斷地尋求課堂靈感的產生。

教學片段二：這是下午第一節課，一節定語從句的復習課，當筆者踏入課堂，映入眼簾的是午休之后大部分學生睡眼惺忪的樣子，這時突然發現教室后排角落還有一位睡得正香，突發奇想，何不借題發揮一下，來個意想不到的導入來活躍一下課堂氣氛，于是下面的情境創設便孕育而生：

T：Boys and girls， would you like to begin our class with a guessing game？

學生一聽猜謎，立刻個個挺直腰板，興趣十足地準備接招。

T：Now please listen to me carefully. There is a student who wears glasses. He is the one who has short hair and sits at the back of our classroom. He is the only boy that is still sleeping now.

Ss： He？蒺s Peter.

通過猜猜他是誰的游戲吸引了學生的注意力，調動了學生的積極性。學生異口同聲的回答還真把酣睡的同學震醒了。當先行詞有only修飾時，定語從句引導詞只能用that的典型句型也被巧妙地引了出來，正可謂一箭雙雕啊。

4.真實生活，巧入課堂，依托情境，操練語法

真實的語境最直接的渠道是來源與學生豐富多彩的現實生活，它能夠喚起學生語言表達的沖動，幫助學生在情境活動中建構新的知識體系，起到聯系生活，激活認知的效果。學生通過新舊經驗的相互作用來認知、充實、豐富和改造自己的原有的知識體系，所以教師要學會在語法教學中依托學生最感興趣的話題，將學生的原有知識激活出來，使其更具有粘合新知識、構件新認知的活力，從而達到提升學生的語用能力的功效。

教學片段一：在講授過去進行時的一節語法課上，我把學生周末社會實踐的照片第一時間精心做成了PPT，學生看到自己的照片出現在語法課上，個個顯得異常興奮，紛紛踴躍舉手搶答：S1： Jerry was taking some photos of dogs excitedly at 9：00 last Sunday morning. S2：Cindy was playing with the rabbits at this time last Saturday morning. S3：Tom， Stephen， Anna and Lucia were discussing their project on the bridge at 2：00 last Saturday afternoon.過去進行時標志性的時間狀語，在學生相互提醒揣摩中一一被整理歸納出來。下一個教學環節中，我又設計了這樣一個情境——描述當班長昨天下午3點走進教室時所見到的一些場景：LiLy and Paul were talking about a math problem when the monitor came into the classroom. Simon was drinking milk while Lucy was eating some cake. … 一張張照片的呈現，一次次準確無誤的回答，這節課受到了學生們的歡迎，這一切源于巧妙的情境創設讓語法教學真正融入于學生的真實生活中，用這些從學生生活中提煉出來的素材來教授語法，讓學生在原汁原味的生活場景中興致盎然地獲得知識和技能，體驗成功的喜悅，它的效果遠遠勝于用傳統的聽說寫模式來呈現語法知識點和反復操練句型。

教學片段二：學習“used to”句法結構時，我先在屏幕上出示了班級一位學生的一組照片，然后自演自導：“He used to be a short and thin boy. Now he grows into a big and strong boy. He used to have a pair of bright and shiny eyes. Now he wears a pair of glasses. He used to study in a primary school. Now he？蒺s a student of Shengze No.2 Secondary School.” 隨后在屏幕上出示不同學生的小學和初中不同作息的照片及句型結構 used to be/do。鼓勵同學用 used to be/do來講述他們身邊同學的生活和學習變化。

5.借題發揮，拓展想象，借助情景，歸納語法

想象力是知識進化的源泉，筆者在英語語法教學中總是盡量利用一切有效的手段，挖掘學生的想象力，引導學生借助情景，自己歸納出語法規則。

教學片段一：在拓展講授英語虛擬語氣時 ，要表達“與現在事實相反的非真實條件句”時 ，向學生呈現了一位老人氣喘噓噓地追趕一個強盜的圖像， 老人的感慨成了背景音樂“If I were a young man， I could catch the robber easily”并將句子醒目地呈現在圖片的上方。這時視聽效果刺激了學生大腦，使他們很容易理解這一抽象的語法規律。接著又出現了幾組與所示畫面內容有關的非真實條件句，學生經過一定量的感知后，按要求將條件內容加以替換，教師借助圖片適時地點撥學生回答：“If I drove a car，…If a policeman helped me，…If the robber fell down…”，通過這樣的反復操練 ，學生初步掌握了非真實條件句中的動詞時態，為高中進一步深入學習其他幾種虛擬語氣奠定了基礎。在這節課上，課堂生成異彩紛呈，可見借助語境，拓展想象也是英語語法教學中值得提倡的一種好方法。

6.圖像呈現，意象感知，創設情境，強化語法

圖片、音像資料、實物投影、flash動畫或簡筆畫等多種直觀手段，都能幫助學生直接感知和接觸語法中的句子結構或語言點，將枯燥的語法知識講解轉化為生動有趣的生活情境。

教學片段一：表猜測的情態動詞，如might， may和must的用法區別的講解比較枯燥抽象，為此，筆者嘗試了借助圖片來幫助學生理解記憶這三個詞的差別和用法。教師事先準備了一張小沈陽的圖片，分別展現在三張幻燈片上，第一張遮擋臉的大部分，只露出嘴巴，猜對的難度系數較大；第二張是只露出嘴和鼻子，大概能看出點眉目；第三張則露出了小沈陽瞇縫的小眼。按照順序讓學生猜是誰，并適時地用三個詞來表示學生剛才猜的情況，按圖片順序就是：

1）It might be Xiao Shenyang.（可能性很小）

2）It may be Xiao Shenyang.（可能性一般）

3）It must be Xiao Shenyang.（非常肯定）

這樣的圖片展示法比單純的口頭講解要形象直觀，充滿趣味，用學生的話說就是“印象深刻”。

教學片段二：在教授現在完成時，我讓學生觀看了小豬和媽媽的一段對話視頻，然后呈現了小豬在使用完成時時視屏中出現的兩句錯句：1.Where have you gone， mom？ 2.It has died for a couple of days. 例句直接呈現在黑板上，鼓勵同學自行修改錯句，自然導出for 和since在現在完成句中充當時間狀語時，主句必須使用延續性動詞的特點。并適時與學生一起整理了常用短暫性動詞的延續性表達方式。錄像中還突出了have been to和 have gone to 兩個句型，鼓勵學生對比歸納其用法。筆者只在一旁適時點撥。

以上所舉的教學實例只是冰山一角，語法課中情境創設的途徑和策略眾多紛紜，只要我們英語教師肯動腦筋，思變探索，充分發揮現代信息技術的優勢，巧妙創設情境，就能讓學生在語法課堂上“動”起來：主動參與，變求知為樂事，在輕松有趣的氛圍中去體驗和感悟語法知識，進行有意義的建構，我們的語法教學就會擺脫枯燥乏味，呈現出靈動和感人的一面。

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