試論預習在小學數學高效課堂中的地位和作用

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0163-01

高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。但評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現了預期的教學目的。

建構主義的學習觀為我們理解高效課堂提供了一個全新的視角，它認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動?！币簿褪钦f，學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。高效課堂正是體現了其主動性、實踐性、創造性的一種課堂模式，這種課堂模式的一個重要組成部分就是預習。課前預習是學生聽課前的自主學習，是學生根據自己的知識、經驗進行的自我學習的過程，其著眼點是為學生自己“更順暢地學”，為教師“更順利地教”，為真正實現課堂的高效打下堅實的基礎。對此，筆者認為，預習是高效課堂的重要組成部分。沒有有效的預習就沒有真正的高效課堂。所以，高效課堂必須從上好預習課開始。

一、預習課為什么重要？

預習是課堂教學的前奏，是學生的“先學”。教師的“后教”是對學生“先學”的一種助推和提升，是對學生的“學”中發現的問題的集中解決。預習的主要目的有三個：一是讓學生初步了解教材的大概內容，使學生上課時對老師教的內容在思想上有所準備；二是讓學生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用；三是讓學生發現新教材中自己不能解決的問題，帶著問題聽課增加求知欲望。沒有有效地預習課，教師和學生就沒有共同的解決問題的目標，就會出現學生漫無目標地學，教師盲目地教，高效課堂之“高效”自然就落不到實處。因此，如何培養學生預習的習慣，這不僅是教學藝術，也體現了一種教育思想。

二、什么樣的教學內容需要預習？

現行教材跟以前的教材相比，在知識的呈現方式上發生了非常大的變化，比較注重創設生動有趣、富有數學意義的問題情境，倡導利用教材提供的素材開展數學活動，引導學生在豐富多彩的問題情境中，建立數學模型，并進行解釋和應用，讓學生在生動具體的情境中獲取知識、得到發展?，F行教材結論性的東西越來越少，啟發性的語言越來越多，留給學生的空間越來越大，這些優勢都有利于學生課前預習。我認為概念課、計算課（包括解決生活中的數學問題）、周長、面積、體積公式的應用、整理和復習課，這些學生可以預習。當然并不是所有內容都適合學生課前預習，像“商不變的規律”、“分數的基本性質”、“三角形的內角和”和“發現規律”“能被2、3、5整除的數的特征”之類就不適合學生預習。因為預習使學生提前知道了教學內容，了解了解題方法，知道了結論的推導過程，使課堂失去了懸念和新奇，會影響學生聽課的積極性，不利于激發學生的學習興趣，不利于教師組織課堂教學。有什么比自己是一個發現者更快樂呢！

三、怎樣預習才是有效的？

預習的設計，要考慮不同年齡段學生的心理特點。低年級的學生應側重培養他們的預習興趣、預習習慣，中高年級學生重在訓練他們的數學思維、培養他們掌握數學學習的方法。有效的預習包括以下幾種形式：

1.習題式預習。這種預習方法，就是把課本上的知識通過一定形式的習題表現出來，讓學生帶著題目中的疑問去預習新課。具體做法是：先把具有一定啟發性并且難易適度的習題印發給學生，讓學生讀懂題目，弄清題目中的疑點，然后有針對性地預習新課，到新課中去尋找問題的答案。這種預習方法，由于學生是帶著問題有目的地學習的，很容易激發學生的學習興趣，是我們早期培養學生形成良好預習習慣的常用方法之一。

2.提綱式預習。這種預習方法，就是根據教材的內容和知識的系統性結構，列出提綱，讓學生依據提綱進行預習。具體做法是：先把提綱印發給學生，例如：預習《百分數》：1）什么叫做百分數？2）人們為什么喜歡用百分數？3）百分數和分數之間有什么聯系？4）你在哪里見過百分數？5）關于百分數你還有哪些不明白的問題？再如：預習《鐘表的認識》：1）鐘面上有哪些數字？2）鐘面上有幾個大格？每個大格之間有幾個小格？3）表針旋轉的方向是怎樣的？待全體學生依據提綱預習后，教師再組織學生對預習中遇到的難點、疑點和問題乃至全篇的體系結構進行討論，然后歸納，得出正確的結論。在這種預習方法中，教師的指導性作用，首先表現在，教師所列出的提綱，既要準確、明了地反映教材的知識體系，又必須具有暗示新課重點、難點和關鍵的……。

3.動手操作式預習。對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。因為課堂中有動手操作的內容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前準備好。學生只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然。例如：《平面圖形的初步認識》可以課前讓學生借助立體圖形剪下平面圖形，使學生親身體驗面在體上。這樣通過了學生的親手操作，大多數學生能理解平行四邊形的面積公式。

4.溫故知新式預習。這是新舊知識聯系的預習法。在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。要求預習新內容時要與學過的舊知識聯系起來，做到“溫故知新”，聯系舊知，學習新知，使知識系統化。例如：在預習《比的基本性質》時，讓學生思考它與商不變的性質、分數的基本性質有什么聯系？在教學《小數乘整數》時，我讓學生在預習過程中，先回憶“小數點的移動可以引起小數的大小有哪些變化”這一個知識點，再讓他們在這個基礎上預習新課的內容，這樣一來，既可以使知識系統化，又可以降低新知識的難度，使學生容易接受新知。

總之，課前預習是學好數學必不可少的，做好課前預習，不僅可以明確新課的重點和難點，發現不懂的問題，使學生在課堂上有針對性的學習，而且有益于培養學生的自學能力，增強創新意識。數學學習重在發現、探索、創新和應用，要學好數學，更要養成良好的預習習慣。